《基于“快乐、动态、作”的中职课堂教学模式改革的研究与实践》开 题 报 告.docVIP

《基于“快乐、动态、合作”的中职课堂教学模式改革的研究与实践》 开?题?报?告 各位专家、领导、课题组全体成员： 我校所主持的《基于‘快乐、动态、合作’的中职课堂教学模式改革的研究与实践》申报2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目，得到了省教育厅的批准，并被立项为重点研究项目(立项号为：ZJZA2009011)，并根据相关规定要求，召开课题论证会。现在，我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案。请各位专家评议指导。 一、问题的提出 （一）国内外研究评述 教学是学校教育的重心所在，也是国内外学者关注的焦点问题。关于教学改革与教学评价方面的研究甚多，但普教远远地多于职教。在职业教育研究领域，更多的是关于职业教育的办学模式、教学模式等宏观问题的研究，对课堂教学特别是中职课堂教学模式的专门研究并不多见。在“中国知网”中，以“教学改革”作为“题名”进行检索，可以检索到相关论文43860余篇。从宏观到微观都进行了较多的研究，阐述了众多的观点。以“课堂教学改革”作为“题名”输入，能检索到一千余篇论文，但大多数都是基于普通教育的课堂教学改革，与职业教育相关的寥寥无几。且主要是以某个文化基础学科或专业为研究对象，对其进行整体性研究的并不多见。综观各种研究，将相关论述与观点综述如下： 联合国教科文组织在其《修订的关于技术与职业教育的建议：2001》中提出：职业教育应当“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。国际上公认的德国“双元制”职业教育、加拿大的社区和初级学院教育、澳大利亚的技术与继续教育等，提供了很好的以能力为本位的教学模式。近年来，国际职业教育界也对职业教育教学内容进行了改革，这些改革体现在德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、美国的课程整合、法国的职业初探课的设定等方面。德国著名教育理论家克拉夫基认为：“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，……应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习”。“自定步调”的学习(Self-Paced Learning)、行动导向的教学、具有职业特色的多学科计划(PPCP)、“任务驱动”、情景化教学(Contextualized Teaching and Learning)是近年来澳大利亚、德国、法国、美国近年来职业教育教学方法改革的热点。这些教学方法以学生为中心，强调学生自主性学习；注重对学习内容的综合应用，强调学生综合能力的培养；注重学习情景与真实职业场景的相似，要求教师具有丰富的与所教专业相关职业的经验，为现代职业教育教学过程的发展奠定了基础。 我国的职业教育教学改革正在经历着从认识到实践、从借鉴到消化的转化阶段。我国学者在职业教育的教学改革中进行了积极的探索并取得了较大的成绩。在课堂教学方面，一方面，介绍了外国一些先进的职业教育模式，引进了国外的行为导向法等理念，推介了一些较为成熟的职业教育教学方法，如项目教学法、任务驱动法、仿真教学法，情境教学法等。同时，还将一些企业培训的方法如头脑风暴法、体验式训练法等引入职业教育的课堂。另一方面，在对普通教育理论进行借鉴和改造的同时，也进行了与职业教育相适应的理论探讨。陈晓端、StephenKeith在《当代西方有效教学研究的系统考察与启示》中对当代西方有效教学研究进行了全方位的系统考察；董志峰在《互动式教学:高校课堂教学改革的突破口》中认为，教学活动的全过程是一个具有多质性、多层次性的特殊的认识过程，它是由一系列教学要素构成的一个完整体系；梁惠燕,高凌飚在《课堂教学评价的反思和框架重构》中认为课堂教学是一个互动的过程，参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境，主张建构“三阶段、四维度”的评价模型，重构课堂教学评价框架；丁朝蓬等在《我国课堂教学评价研究概况、问题与设想》中提出具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分；南纪稳在《结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析》中还强调要转变为同时关注教师行为和学生行为；刘志军、曾美露等在《课堂评价论》等著作中也认为在课堂教学评价中应把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动。 （二）研究的意义和价值 1、是对当前中职课堂教学中所出现的不良现象的有效应对。 当前，中职课堂教学的现状还不令人满意，一方面，学生对教师课堂教学中传授知识的方式方法不感兴趣，学得被动，没有实效，课堂上睡觉、讲小话，做其它事情者较为普遍，导致学习效率低下，进而导致学生辍学率高等现象；另一方面，教师对课堂教学的现状不满意，教学效率低，没有成就感，导致教师职业倦怠现象较为普遍。以快乐为载体，以合作为形式，以动态为形态，以高效为目的的课堂教学改革，将通过师生在教学过程中的互动来实现教师与学生、学生与学生在教学过程中的合作来达到提高教与学的兴趣