一年级学生“用数学”误分析与改进策略.docVIP

与错误“面对面” ——一年级“用数学”错例分析与改进策略 顾尧根 绍兴市越城区皋埠镇中心小学 邮箱：guyaogen97235@163.com 电话 【摘 要】：“用数学”是一年级解决问题的主要呈现方式，它是“解决问题”的雏形，是学生在“6、7的认识”之后开始学习的内容，这种形式他们从未接触过，完全是一个全新、陌生的面孔。其中学生出现了“不懂图意”、“不会列式”、“分析不强”等诸多问题。为此，我经过连续两年的时间，亲历一年级数学的教学，并进行了深入的研究，通过从“读懂图意，架起情境桥梁”、“引导表达，在有序中提高”、“归纳关系，在对比中体会”、“完善认识，在等待中内化”、“加强操作，深化列式意义”、“规范程序，形成解题习惯”等六方面入手，对症下药，着眼长效，重点突破，进行有效的干预，对一年级“用数学”中出错现象的改进有了一些全新的认识和感悟。 【关键词】：用数学 错误 改进策略 有效干预 【正 文】 对于刚上学的学生而言，接受一个新事物，需要学生学会发现信息，提出问题，这对一年级的学生来说，确实有一定的难度。可能正是由于这些改变，同时教师的教学行为也没能及时跟进，导致出现了诸多问题。 一、现状分析 以下是笔者在教学中收集的一些典型错例及错误原因的分析： 1. 不懂图意。 【典型错例一】：一年级上册第80页练习题第3题（图1） 通过对本校五个班学生的调查结果表明，错误率为全班学生的31.1%左右。多数错误如出一辙：6-2=4,他们看到船上的只小猴在向岸上的小猴道别,误读了信息。反思原因，一方面，图文并茂的问题信息，会“挤占”学生的视觉通道，从而造成信息流失、影响题意把握，看不懂图，不知道怎样在问题情境中去选择信息、提出问题，不明白大括号和问号所表示的意义；另一方面，对于动态的图（能看出动作行为的主题图），一看到“来了”就用加法，“走了”则用减法。另外，常见的是见到“一共”就用加法，“还剩”就用减法，不会从所提供的信息中全面分析数量关系，而对信息中指示计算方法的个别词语的反应特别强烈。 2. 不会列式。 【典型错例二】：一年级下册第26页练习题第9题“图3” 此题能正确写出13-4=9的学生，约占总数的66.6%。对于这类题，学生基本上列式9＋4=13，还有一部分学生完全不明白数量之间的内在关系，列式成13＋4=17。学生出现类似的问题持续久了，即使上学期也出现过这类题目，对这类问题不断地进行巩固，仍有学生不会。反思原因，主要是没有理解算术法解题的形式,不少学生受“一图四式”的影响，觉得每一幅图和以前一样既可以写加法算式，也可以写减法算式，而在“用数学”中，有了特定的问题，是要根据已知的信息来解决这个问题的，学生不理解这种算术法解题的形式，总习惯顺向思维，这样学生的逆向思维就得不到培养，算式所表达的问题也不明确，长期下来学生的思维则是混乱的，所以教学中要让学生明确：算式中的结果就表示要求的问题，学生懂得了算术法的这种解题形式，就能清晰地认识到数量间的关系。 3．分析不强。 【典型错例三】：一年级上册第102页练习题（图4） 有近60%的学生这样解答：9＋5=14（人），这种现象主要是学生受已有知识经验的负迁移,他们的经验常常是直接利用题中的两个数(加或减)解决问题,只关心的是有没有答案,而并没有关心自己答案是否正确、是否合理，说明学生分析能力欠缺。反思原因，由于低年级学生的思维水平以具体、形象为主，容易受直接数据条件的影响，对文字隐含的间接信息（条件）容易忽视。在本题中，一共的人员组成应当分成三部分，即小明本人，他前面的人和后面的人，但是学生只关注到9和5两个直接条件，忽略了小明本人。这都说明了学生没有掌握正确的思考方法，这时，我们教师要授人以渔，引导学生学会思考，有理有据地分析解答，提高学生用数学解决问题的能力。 二、改进策略 对于解决问题的策略，人们已经有了很多研究，也提出了一些比较常用的策略，但对于解决问题策略的分类并没有一个一致的观点。针对上述三种现象，笔者认为，我们要从教学行为、教学方法上进行实质性改变，为学生创设情境，帮助学生正确理解“用数学”中的信息与问题，以及数量之间的关系，让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。笔者试着从以下六方面阐述我的新思考。 （一）读懂图意，架起情境桥梁。 应用题教学改革的实践告诉我们：概念是数学的基石，也是分析问题、解决问题的基石。在教学“运算的意义”时，首先要抓住运算意义的本质，加法是“合”，减法是“分”；其次要抓住运算意义之间的联系，加法和减法是“部分与整体”的关系。 例如：一年级上册第47页“金色的秋天”（如图），图中有呈现问题信息，如捉蝴蝶。我们可以先出示4个小朋友跑