关于小学数学教学渗透学思想方法的思考(定稿).docVIP

关于小学数学教学渗透数学思想方法的思考 数学思想方法是解决数学问题隐性的、抽象的观念，是一种心智活动方式。它是数学的灵魂，是数学的本质所在。日本数学家米山国藏在他的著作《数学的精神、思想和方法》中说道：“不管他们(指学生)从事什么业务工作，即使把所教给的知识(概念、定理、法则与公式等)全忘了，惟有铭刻在他们心中的数学精神、思想和方法都随时随地地发生作用，使他们受益终生。”数学思想方法是数学的灵魂，是数学素养重要内容之一，是学生形成良好认识结构的纽带，是培养学生数学意识形成优良素质的关键。因此，在数学教学中必须重视数学思想方法的渗透，引导学生对问题作数学化思考。那么在小学数学教学中是怎样发挥数学思想方法对知识获得和能力形成的桥梁作用呢？下面，结合自己多年来对数学教学研究谈点滴看法。 《数学课程标准》在教材编写建议上，要求根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学思想方法采取逐步渗透编排的，以便逐步实现学习目标，为此，在小学数学教材中根据不同年级蕴含着不同的数学思想方法。例如：小学数学课程中的数学符号大致可分为：数学符号、运算符号、关系符号和计量符号等四大类。四年级上册数学教材在“角的度量”的单元中，介绍角通常符号“”表示；角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。一年级教材关于□和○代表变元符号X，让学生在其中填数。 7-□＞2?? ????????□+7＜12 9＞2+□? ?????????5+□＜11 7＞12-□?? ????????8-□＜3 题目虽然要求学生在□中写一个合适的数，但教师应该明白，若把□换成X，则上述题目就变成了不等式，变元X就有确定的取值范围。这里教师应当领会教材的意图，了解符号“□”在这里起“置位占有者”的作用，从而引导学生思考、讨论一些有趣的问题：□内最大能填几？最小能填几？可以填几个数？能填哪些数？然后进一步深化：将7-□＞2改为：○-□＞2，○和□里可以填哪些数？这样，学生的思考空间就大大增加了，同时更好地渗透了符号化思想方法。 小学生在解决问题时，往往要渗透“从有限中认识无限，从精确中认识近似，从量变中认识质变”的极限思想。四年级教材中“直线、射线和角”的知识点，就蕴含极限的思想：射线只有一个端点，可以向一端无限延伸；直线由无数点组成，但没有端点，可以两端无限延伸；角的两边可以无限延长，角的大小与角的两边画出的长短无关。又如，过一点可以画无数条直线，而过两点只能画一条直线。教师在教学内容组织上要注意极限思想的渗透。抓住有利因素，引导学生猜想、操作、验证，使学生在潜移默化中体验极限的思想。 总之，数学思想方法总是隐含在各知识版块中，体现在应用知识的过程中，没有不包括数学思想方法的知识，也没有游离于知识之外的思想方法，教师在教学时要研究教材，遵照《教师教学用书》的教材编写要求中“有步骤地渗透数学思想方法，培养学生思维能力和解决问题的能力”的意见，认真备课，努力挖掘教材中进行数学思想方法渗透的各种因素，按章节及知识板块考虑应渗透哪些，怎样渗透，渗透到什么程度，并列为教学目标，使渗透成为有意识的教学活动。让学生理解并初步掌握数学思想方法，不仅有利于提高他们用数学解决问题的能力，同时也可使他们感受到数学思想方法的作用，受到思维训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，学生掌握了思想方法将终身受益。 师：3个同样的正方形，每个边长是1，用它们拼成一个长方形，行吗？ 生1：（齐声回答）行！ 师：请你说出拼成的长方形的长和宽。 生2：3个同样的正方形能拼成长3宽1的长方形。 （课件演示：……） 师：4个同样的正方形，能拼成什么样的长方形呢？ 生1：4个这样的正方形，能拼成长4宽1的长方形。 生2：还可以拼成长2宽2的正方形，这是一个特殊的长方形。 （课件演示：……） 师：想象一下，用12个这样的正方形，能拼成几种长方形呢？ 生1：3种。长12宽1；长6宽2；长4宽3。 师：那么小正方形的个数与拼成的长方形的个数有什么关系呢？ 生1（脱口而出）：小正方形的个数越多，拼成的长方形的个数也越多。 （约1分钟后，学生中出现了不同的观点） 生2：不对，13个同样的小正方形就只能拼成一个长方形，但13比12大呀。 （其余同学点头表示同意） 师：看来“小正方形的个数越多，拼成的长方形的个数也越多”这也不一定对。那么当小正方形的个数是哪些数时，只能拼成一种形状的长方形呢？ 生：…… 本案例中，整个课堂片断的设计，集中体现了“数形结合”的数学思想方法。数形结合思想是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。本节课将学习的“质数和合数”的知识，巧妙