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中学历史教学资料大全 三生石编辑 中学历史“研究性学习”复习课教学模式初探 学习洋思经验，实施“研究性学习”研讨之二 课堂教学是我们提高教学成绩，提高学生人文素质的最重要的途径。在平日教学中，最令人头痛的莫过于遗忘。如何与遗忘做斗争，使学生在掌握基础知识的基础上，能灵活利用所学知识，分析问题、解决问题？及时有效的复习无疑是一种最有效的措施之一。经过一段时间的实践探索，我们历史中心教研组初步形成了中学历史“研究性学习”复习课教学的一般模式。 指导思想 研究性学习的复习课模式，旨在通过课堂教学组织起学生积极的智力活动，使教学过程成为在教师指导下主动探究、获取知识、形成能力的过程。以尊重学生的主体地位，注意开发学生的智慧潜能和培养学生的“研究性学习”能力为基本目标。 教学模式 复习课教学模式大致分为三大步：即“温故——知新——演练”。以合作学习为前提，以学生自学和小组研究为主要方式，学生在复习旧知识的基础上，通过独立思考和小组讨论，把零散的知识加工整理，形成系统。复习的过程既是知识巩固的过程又是能力的再提高过程。 第一步：“温故”（自学）：（约１０分钟） 导课（约２分钟左右） 复习检查 注意：此环节可根据复习课内容的多少从以下两方面进行： 检查复习上节课学过的重点问题。 检查与本节课有关的问题。内容多时也可以省略此步。 ２、导入新课 教师可根据情况，用富有激情的话语，以灵活的方式，设置悬念导入，也可直接导入，总之，要为本节课服务。 （二）“温故”（约6分钟左右） 1、出示复习提纲，提出明确而具体的复习要求 注意：（1）教师编写复习提纲必须系统条理，便于学生从提纲中既找到线索又掌握基础。 （2）避免分不清主次，平均用力，眉毛胡子一把抓。 （3）复习提纲可一次出示全部内容，也可根据需要分步进行。 2、学生自学 在教师的指导下，学生对照复习提纲自学，看书，通过手脑并用，在小组内完成探究问题、获取知识、形成知识系统，把握基础知识，同时培养学生的自学能力。 注意：（1）学生自学时，教师要尽量避免面上提示或其它有可能打断学生思路的行为。 （2）教师应巡回检查，保证每名学生都能专心自学，督促个别偶尔走神或没有形成自学习惯的学生。 （3）重点帮助后进生，给他们加点“小灶”，教给他们合适的学习方法，培养他们的自学能力，用关心的话语和动作传达教师对他们的关爱，激起他们学习的兴趣和信心。 （4）本环节应充分利用小组的合作学习，在小组内和小组间引入竞争机制，培养学生的团结合作精神。 （5）教师要及时了解各个小组内各层面的复习进度，掌握学生自学时产生的疑难问题，并快速整理，为精讲作准备。 第二步：“知新”（20分钟左右） 通过研究性学习，使学生的知识掌握能达到一个新的层次，形成知识体系，理清知识线索，从而进行新的能力培养，实现新的能力提高。 （一）质疑（2分钟） 1、在小组长的带领下，提出自学过程中遇到的疑难问题，进行小组内研究，互帮互学，共同提高。 2、教师把已整理好的有关疑难问题出示，也可出示事先准备好的问题，对所学知识加深加宽，避免出现冷场现象。 （二）释疑（5分钟左右） 各小组讲研究过程中的疑难问题，由组长提出，教师可引导其他小组回答，也可组织全班同学集体解决，教师随时准备补充、点拨或启发引导，鼓励学生大胆发言，开发学生的活性思维，培养学生解决问题的能力，和语言表达、分析问题的能力。 （三）小结（1分钟） 教师对本节课进行简单归纳总结，理清线索，强调重点。布置巩固内容及要求。 （四）适时巩固（10分钟左右） 1、给学生限定时间，让学生在回顾全节课的同时，通过再次看书，自己理清线索，形成知识体系。 2、教师可在此时指导学生复习重点内容，完成教学任务。 3、教师出示事先准备好的有针对性的练习题，（如：史料、列举、问答等），巩固重点，开阔学生的思维，体现“温故”后的“知新”。 注意： 此环节可放在分步中分散进行，也可以放在全部内容复习完之后进行，不可拘泥于模式，但不可省略。它是提高课堂教学成绩的重要保证。是“知新”的载体所在，也是学生能力培养的重要途径。 第三步：练习（10分钟） 1、出示练习题 注意：（1）练习题应尽可能题型全面，即包括选择题、填空题、史料分析题和列举、问答题。 （2）练习题应尽量照顾到各层面的学生，分出必做题和选做题，在题目上标明，真正做到让每个学生都能“堂堂清”。 2、检测（6—7分钟） 课堂检测最好采取闭卷考试的方式进行，以小组为单位进行批改，人人参与，教师巡回检查，准备掌握学生知识巩固的情况，快速分析带有倾向性的问题，准备适当讲评。 ３、讲评（２－３分钟） （１）讲评主要针对主观题，对检测中学生存在的倾向性错误进行修正、补充。 （2）讲评应注重开发学生的发散思维，适时归类，善于总结，切忌盲目做题，单纯求多求快，