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事物的正确答案不止一个 【教材分析】 人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的教学中，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题 【学情分析】 青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生们的创新意识由于这是学生第一次接触议论文，对相关的文体知识了解较少，学习中会遇到一些困难教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识有机渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，讲学习主动权交给学生 【教学设想】： 1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点 2、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感 3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法 【设计理念】 1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现； 2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合 3、培养学生的探究意识，在探究与对话中强化学生的语文能力 【教学目标】 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理 2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力 3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法 重点、难点突破： 1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成 2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过师生补充举生活实例加以分析完成 3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解 【教学方法】 自主学习、合作探究与讲练结合 教具准备：投影仪 师生互动活动设计 l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法 2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点” 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？ ? 学生发言，教师总结 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》 二、明确学习目标： 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理 2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力 3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法 三、简介作者： 罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家曾任加利福尼亚创意顾问著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言 四、预习检测： 汲取（jí）吸取汲，从下往上打水 根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇 锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手比喻有恒心，有毅力 孜孜不倦（zī）勤勉的样子 不言而喻（yù）不用说就可以明白 持之以恒（héng）有恒心地坚持下去 五、自读感知，整体把握 学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？ 学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人 段落层次提纲： （1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段） （2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4～8段） （3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第9～13段） 六、合作探究： 学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点” （1）事物的正确答案为什么不止一个？ （2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？ （3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ （4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ （5）如何才能成为一个富有创造性的人？ 明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的 明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“