体育教学中优化课堂即评价的反思--李文宾.docVIP

体育教学中优化课堂即时评价的反思 肥城市桃都中学 李文宾 2013年6月20日 本学期，我校结合肥城市教育局 “教育改革年”的相关规定，结合我校实际和先进单位的成功经验，开展了以“和乐课堂”为基调的课堂改革活动，作为一个教学改革的关注和参与者，针对学校的改革动向，结合体育教学的实际，我以课堂教学中教师即时评价语言为突破口，再自己的课堂教学中积极尝试，取得了不错的效果，现就自己对改进课堂即时评价的认识、体会和思考进行梳理，以起到抛砖引玉的作用。 现状及反思： 过去我们在日常的体育教学中，往往是经验型的，凭借某些主观感受、印象，根据评价者的主观感受“东鳞西爪”式地进行点评。而且在研究课堂教学时往往关注教学流程，教学设计，很少关注课堂教师的评价语言，这样的研究和研究者的主观性联系紧密，影响评价客观。更重要的是这样的评价不便作归因分析，影响教师教学技能的纠正，不利于教师的培养和提高。所以我选择以课堂教学中教师即时评价语言为突破口，以评价的引领，来起到促进教学良性发展的目的。 我们过去课堂教学的即时评价中往往是为了控制学生，表现有以下几个方面： 一、吹毛求疵。在传统的教学评价中，批评和指责往往多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准的或偏离标准的言行举止常常轻描淡写，或者轻易地提出批评，甚至寓意指责、挖苦、讽刺，总是看不到学生的优点，看不到学生在练习中的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的确定不放，一点错误和不足也不允许存在。 二、一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械地评价。学生练习得很一般，教师也称赞一句“恩，做的很好！”，这样的现象在教学公开课中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起到激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，久而久之，学生对次会毫不在乎。 三、不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，不会评价，这样的评价使做过的努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机；长此以往，会使学生丧失上进心或者迷失发展的方向。 四、程式化。不知从何时起，不少课堂里掀起了一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿，你真棒！”在低年级的课堂教学中尤为多见。但是，试想一下，这是一种程式化的评价，不一定是学生发自内心的，对谁的表扬都是一样的，缺乏针对性，缺乏真情实感，对学生心灵的震撼力是不强的。 五、单向评价。传统的体育课堂教学只限于教师评价学生，是非对错全由教师评判，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。《体育课程标准》中提出在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的，教师可以利用自己和学生平等的对话进行引导评价。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就促使我们在原有的研究基础上进一步探索，试图通过量化测评的方法研究教师即时评价，作为当前教师培训体系的有效补充，并通过考察、分析、优化教师的教学评价来改善、提高学生的学习质量。 我们要不断转变观念，积极倡导发展性评价。在教学中，主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的即时评价方式，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习信心，提高学习兴趣。 改进和实践-----优化教师的即时评价行为 从上面的分析，要提高教学课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、持续的发展，就要优化教师的即时评价行为。要推动广大教师形成新的“学习观”、“教学观”、“学科观”，促进学校教学教师的专业成长，从而整体性地创设有利于学生发挥主动性，萌发创新意识，积极参与，勇于实践的氛围有着极为重要的意义。在教学实践中，我紧紧围绕“优化教师的即时评价行为”着力改进并做好三个方面的文章。 一、注意纠正不良的评价习惯。 在日常的课堂教学中，存在的不良即时评价主要是错误评价和无效评价。要杜绝错误评价的出现，同时我们要意识地纠正下列的评价习惯偏向： ????? 重复学生的发言。