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创设有效的高中英语课堂 萝北高中英语组：刘敏 2011-11-18 创设有效的高中英语课堂 摘要：著名英语教育家陈琳说过，“在没有语言环境的情况下，外语是不可能“习得”的，只能“学得”，但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境”。我一直在努力地为学生创造良好的学习环境。但是，大部分学生的英语学习方式仍存在一些问题。这就需要探索一种更有效的英语课堂教学策略，增强学生英语学习能力。 关键词：有效课堂 活化教材 学法指导 有效课堂教学的起源与含义 有效课堂教学（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。 创设有效的英语课堂教学的目的。 近年来，我国中学英语教材更换频繁，致使很多英语教师无从适从。一些人只好“新教材，老教法”，导致英语教学成绩并未大幅度提高。随着新标准英语教学的深入,高中英语教学中的一些问题更严重地暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，很怕记忆单词，怕阅读文章,一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而高中英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求高中教师英语课堂教学效率，提高高中英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。 学习语言，在读、听、说、写四会中，固可因工作的需要而有所侧重，但教学中这四方面则须教会学生全面掌握。英国16世纪思想家培根曾说：“读书使人充实，交谈使人机敏，写记使人精确”（这里交谈包括听和说）。可以看出，教学生学会读、听、说、写一种语言，不仅是教学生掌握语言能力以作为工具的问题，更加关系到一个人素质的培养。下面我就结合英语学科特点来谈谈我是如何构建高中英语课堂教学的有效策略的。 首先应该做到：整合教材教法，实现情景知识和交际的统一 教材主编龚亚夫先生曾说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的不一定全考。”教师要把握的度就是新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。针对高中学生的实际情况，活化教材显得尤为重要。 下面我就从听力课来谈谈我是如何活用教材创设英语听力课的有效课堂的。我认为对听力教法的创新处理是提高英语听力有效课堂的关键。因此，在设置听力题时，我会根据听力活动设计不同的题目。我在听力课上设定的活动为训练学生能听懂所熟悉话题的简短对话和独白，对所说的内容作出推理，理解说话者的意图观点，为达到有效听力课堂的教学效果，我还大胆的做了取舍，对材料中学生不常见和不相关的内容进行删除，这样学生就能比较容易的理解说话者的意图观点了。例如，在讲授Book3 Module 1 Europe 这一模块时，涉及的地理知识名词、地名较多，听音理解句意有点难度，所以我们就把一些材料删除，把涉及到听力题当中出现的关键信息让学生抓住，这样就比较容易的达到了听力的目的。听前活动是一个热身的过程，为即将开始的听力活动作准备。《课程标准》指出通过听前活动要使学生明白听的目的是：激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意以及处理关键词。这一活动中，我们设置了如下一些活动：第一步就是背景知识的介绍， 在听前，根据材料涉及的具体内容，我有针对性的提供一些背景知识。所以，在听之前我基本上会把材料大意简单地复述一遍，让学生有一个初步的印象，这样听起来就简单了。第二步是生词短语的罗列，听力材料中普遍存在一些学生不认识的但是却比较重要的单词短语。一般情况下，这些生词短语并不影响学生的听力理解，反而可以促进学生猜词和筛选信息能力的培养。因此，在听前适当罗列部分重要的生词短语，使学生留有印象，会对听时理解产生积极的作用。例如，在讲Book3 Module3 Listening part 时，这一部分主要是介绍位于加勒比海附近的蒙塞拉特岛首都普利茅斯在1995年发生的一次火山喷发，就这一新闻报道列出了几道问题，首先是地名很陌生，还有就是一些生词，如火山喷发 volcanic eruption,当地居民resident, 岩浆 lava,所以，我先简要的复述大意，罗列生词，然后一些关键信息及零散细节的捕捉就由学生来完成，这样一来，学生在毫不费劲的情况下，认真，顺利的完成任务，达到了听力教学的目的。 其次，活用教学方法，注重英语学科的学法指导。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授人以渔，惠其一世”。课堂教学中交给学生的不