加强课堂教学研究 努打造高效课.docVIP

研究“3、4、5”模式 全力打造高效课 山东省高密市姚哥庄中学 顾学武 高密市姚哥庄中学于2007年12月被评为潍坊市初级中学“教学创新50强学校”，2009年再次被认定。三年来，学校干部教师群策群力、不断探索、求实创新、争创一流。随着课程改革的不断深入和我市课堂改进行动的不断深入，我们千方百计地研究如何实施高效愉悦的课堂教学，对潍坊市“3、4、5”优质高效课堂进行深入的研究，积极进行“自主互助学习型”课堂教学改革，我们的省级重点立项课题“以小组合作学习为载体，实施开放性课堂教学的研究”通过三年的探索研究已于2009年11月圆满结题；学校结合本校实际，探索研究出了“一三五七” 课堂教学模式以及打造优质高效课堂的“三步曲”。 课前延伸，让学生预习新知发现问题 （一）学案设计 学习目标（整合三维目标） 本节知识重点难点 学海探究（包括自主学习、合作学习、探究学习等环节） 当堂训练 我们的收获与体会 （三）学案的使用与落实 1、可以提前一天发给学生，“春江水暖鸭先知”。先让学生知道老师的授课意图，让他们有备而来，给他们知情权、参与教学权，去掉以往的被动性、盲目性，变为主动学习、自主学习。 2、学案引领的使用，要求教师仅对学生难以理解的重点和难点给以点拨，避免泛泛的讲解，每节课要求教师讲解时间不超过15分钟，并且还要确定出精讲的时间为5分钟，面对的是优秀学生和中等学生，另外的10分钟的讲解则是兼顾到全体学生。 3、在编写学案和采用学案进行教学的过程中，针对共同出现的问题，如能力目标和情感目标的确定、难点的突破、达标题的实施等问题的处理进行专门的研讨。双周一次同步研讨活动，由教研主任协同，教研组长、骨干教师主持，每次一个专题。全体教师在编写学案的基础上，由一名教师上课，其他全体教师听课，课后由执教教师作出使用学案的思考、体会和收获，然后大家再共同分析、讨论学案存在的有缺点，以及使用学案需要改进的地方。 4、每个月在检查教师学案引领教学的业务时，对各个任课教师所任班级按照学习情况不同的学生收取学案，将学生使用进行评价，然后连同教师的课堂教学评价和其他业务评价一同纳入教师的绩效成绩中。 自主合作学习，成为课堂教学的主旋律 小组合作学习的目标定位在全员发展上，不求人人成功，但求人人进步，小组的成功才是个人的成功，小组内是合作型目标，而小组间却是竞争型目标。小组既是学习互助合作小组.，也是帮抚小组、检查小组、纪律卫生小组、生活小组，成长的伙伴，又是竞争小组。 （一）组建学习小组 1、首先，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。 2、围坐式排位：把每个班级学生，按异质分组的要求（以学习成绩、学习态度二个指标把好、中、差学生进行搭配）即组内异质，全班分成六个学习小组，把同组的学生以围坐的方式集中在一起，学生抬头先看到的不是教师而是同组的同学，从形式上看，每个班就分成了六个单独的小团体，这六个小团体之间的水平基本相当，即所谓的组间同质。 3、小组角色划分：每个小组的成员角色划分为:组长一人，主持人一人，统计员一人，课代表一人，其它学生为组员，组长职责：组织、协调小组内一切学习、思想、劳动、生活、卫生等诸项事宜，定期（每二周一次）组织轮换组内成员角色，组织召开小组反思总结会议，组织组内相互评价；主持人职责：主持课堂中学习任务的分工，指定发言人，组织小组内交流及与它组交流，组织学科知识专题讨论；任何一个小组成员都应当首先服从组干部的安排，好的建议和意见可以随时向主持人提出，每个人以自主学习为主，合作解决问题的交流点定在个人的疑难问题上，严禁去复制别人的劳动成果。 在“小组合作学习”过程中，各成员明确的合作学习目标和具体的责任分工，人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。 （二）课堂上的合作学习 1、在学案引导下的自主学习 在课前延伸的基础上，依据学案上的规定和要求，用十五分钟左右的时间进行自学，学生学习那些知识，做那些题目，做到什么程度等在学案上都一目了然。 2、小组内合作学习 用5—10分钟左右的时间在小组内交流个人自学中存在的疑难，用合作的方式解决难题，个人先向统计员提出自己的问题，然后由主持人组织小组成员进行释疑，人人都可以成为教员，可以回答别人解决不了的问题，小组内解决不了的问题再拿到班内组际交流。 3、组际交流与课堂展示