修訂钢城四中苏慧兰培养创造性思维探析.docVIP

PAGE 4 培养学生创造性思维探析 钢城四中 苏慧兰 内容提要：创设问题情境，激活学生思维；启迪直觉思维，鼓励大胆猜想；增强思维的灵活性、变通性和独创性；摒弃传统，另辟蹊径，实现思维跨越。 关键词：创造性思维、直觉思维、跨越思维 未来世纪是以创新为标志的世纪，未来社会愈来愈需要开拓创新型人才,而为之服务的素质教育,旨在寻求教育价值在形式陶冶和应用价值之间的平衡, 而创新则成为必然。 具体到学科教学，应当从传授、继承已有的为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创造精神。这无疑是一种与传统教学观有本质区别的全新创造教学观。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效的驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，学科教学的目的不仅仅是向学生提供“黄金”,更重要的是授予学生“点金术”。 历年数学高考问卷调查数据显示，拉开分数差距的题型主要集中于开放性问题和需要探索得到结论的证明题。这一统计结果表明,我们在教学每一种数学题型时，只教授固有的解题方法，使学生仅能够解决这一类惯见问题，而对于灵活多变且陌生类型题目则显得无所适从。可见传统数学教学已陷入题型教学的＂窠臼＂,其弊端在于容易导致学生在处理问题时形成思维定势,从而严重抑制其创造性思维能力的发挥，自然影响分数。因此，在教学过程中，教师必须不断运用各种方法刺激、鼓励学生不断创新，突破积淀在学生头脑中的习惯性思维，为学生创造性思维的充分发挥提供广阔的舞台。 以下就本人的教学经验列举几例谈谈培养学生创造性思维的实践运用。 1 、创设问题情境，激活学生思维 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等。 在数学教学中，要精心设计，创设一定的思维情境，巧设悬念，诱发学生 HYPERLINK / 学习动机、激发求知欲，通过自己的观察和教师的适当引导，充分体验“发现学习”。 例题1：在“等比数列”这一章节的课堂教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念. 阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了1／10里，当他追到1／10里，乌龟前进了1／100里；当他追到1／100里时，乌龟又前进了1／1000里…… 　问：①相同的时间段里阿基里斯和乌龟各自行进了多少路程？ 　 ②阿基里斯能否追上乌龟？ 解析：①运用等比数列求和公式，计算求得相同的时间段t里,阿基里斯和乌龟各自行进了Ｘ=里， Ｙ=里, ②它们之间的差不足1里，所以阿基里斯不可能追上乌龟。 点评：本题运用直接提问法,第1问神话故事般的问题情境，第2问巧妙设置悬念，引人入胜的例题设计，激起了学生浓厚的兴趣，充分调动了其探求的积极性，使学生迫切地想要掌握“等比数列”数学知识，以便迅速解答上述2个问题。正如亚里士多德精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”，同时使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝数学的乐趣，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境。 2、启迪直觉思维，鼓励大胆猜想 任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想，假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的。许多 HYPERLINK /gongxue/ 科学发现，都是由科学家们一时的直觉得出猜想、假设，然后再由科学家们自己或几代人，经过几年，几十年甚至上百年不懈的努力 HYPERLINK / 研究而得以证明。如著名的“哥德巴赫猜想”、“黎曼猜想”等等。因此，要培养学生创造思维，就必须培养学生的直觉思维和逻辑思维能力。 教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。 例题2：(如图1)已知圆的方程为x2+y2=1,圆外一点P（1，2），在圆上找一点使其与P点的距离达到最大值，最小值。 (如图2) 已知椭圆的方程为，右焦点F,在椭圆上找一点使其与F点的距离达到最大值，最小值。 图1 图2 解析：观察图1,凭直觉过P点与圆心O点的连线与圆的交点A、B就是最值达到的位置，再用直线OP方程与圆的方程联立求得交点A,B坐标。上述猜想通过使用设点的圆参数坐标的形式即能验证其正确性。 由图2凭直觉可