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新课标下初中生物有效教学策略 　　现今课程改革还给了学生自主学习的地位、权利和尊严，教师作为和学生平等的学习合作者，但教师不是一般的合作者，而是平等中的“首席”。教师在课堂上的作用，不仅仅是组织者，更是引领者和拓展者，应该能敏锐地发现或捕捉一些契机，把学生的思考引向深处，把学生的视野拓展到无限开阔的地带。笔者就初中生物课堂有效教学提出几点教学策略。 　　1.创设情境，有效引入 　　（1）实验导入法。生物是一门以探究实验为基础的自然科学，实验导入法当为新课导入的最佳方案。在新授课之前教师通过几个有趣的生物实验，如淀粉遇碘变蓝、澄清的石灰水变浑浊等，让学生观察思考，从而激发他们的爱好，调动起他们的积极性和主动性。 　　（2）“故事”导入法。有趣的故事能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境，学生带着迷惑开始新课的学习。如“遗传病和优生优育”一节，教师可以引用色盲病的发现过程——18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿的故事。有些学生听这个故事后，立刻回答说这是色盲的原因，还有些学生却不知道为什么会这样，学生的学习兴趣被激发出来，但是知道的学生又说不出具体的原因，学生感觉很迷惑。此时教师自然导出本节课学习有关色盲的知识，学生的求知欲明显增强。 　　（3）激发兴趣的导入法。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性。如在学习“植物的开花和结果”一节时，教师请学生猜谜：麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。学生争先恐后的说出谜底，这样就能寓教于乐，最大限度地活跃课堂气氛，学生的兴趣被调动起来，教师趁势导人新课，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。 　　2.开展探究，培养能力 　　课堂永远是探究性学习的主阵地，要立足教材，在课堂上进行一系列富有成效的探究活动。在课前准备活动中，教师提出探究实验的若干问题，让学生查阅资料，小组合作设计初步方案，从中选出具有代表性的方案，集中在课堂上由设计小组进行演示，全班交流。如：蛆是从哪里来的？学生在课前进行了充分的准备，设计了许多富有创意的探究方案，教师引导学生讲出自己设计方案的优点和不足，并按探究的步骤尝试写探究报告。这样经过长期的锻炼，学生自然就会对教材中的理论产生浓厚的兴趣，在探究过程中培养思维创新能力。 　　3.因势利导，精彩课堂 　　新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习中的独特体验。课堂教学是师生行为互动、思维互动的过程，教师面对的是个性各异的学生，在互动中有很多东西是无法“预见”的，当遇到“意外”发生时，不能回避，应激活更多的潜在的课堂资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多不曾预见的“精彩”不期而至，根植于学生中的“意外”之花将不断绽放。如在“观察洋葱鳞片叶的表皮细胞”中，学生把做好的切片放在显微镜下观察，学生通常会将一些边界很明显的透明的气泡而误以为是液泡。教师则可充分利用这一资源，适当引导，学生通过思考得出自身实验失败的可能性。教师把这些原因略加改变，就成为了信息题、探究题中的素材。学生在讨论和实践中得到了解决问题的快乐，培养了在探究实验的意外中探究失败原因、改进探究的能力。 　　4.有效提问，展示艺术 　　课堂提问是师生相互交流、相互撞击的双边教学活动，是突破重难点的重要手段，是教师点拨的重要途径，也是教师展示教学艺术的重要方式。教师所提的问题既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”。为培养学生的创造性思维，教师所提的问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。 　　课堂提问往往是教师操纵的，由教师根据课程的需要设置一些情境、问题，激发学生的思维。但也不可忽视学生的提问。教师要提倡学生善于提问，敢于质疑，这有助于促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，有的问题科学家都在研究中，但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案，鼓励学生和自己一起面对问题、解决问题。 　　虽然提问是一种较好的课堂教学形式，但并非提问越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不可取。因为过多的提问会使学生精神过度紧张，容易造成疲惫，不利于学生深入思考问题。因此，教师要把握好提问的密度，做到适度适时。 　　5.建立小组，体验合作 　　课堂教学采用化整为零，使任务具体化，保证每个学生都能得到发展，保证每个学生都有具体的学习任务，而又都愿意学习。教师根据班级内人数的多少将学生分为若干个学习小组