民族地区高校通识教育课程存在的问题及对策①.docVIP

民族地区高校通识教育课程存在的问题及对策① 　　摘 要：本文分析了目前民族地区高校通识教育课程实施存在的问题，并从通识课程设置的理念、体系、内容、教学方式、教学管理等方面提出了改进措施。 　　关键词：民族地区 通识课程 问题 对策 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0201-02 　　通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利的基本知识、技能和态度的教育。我国通识教育在以北京大学、复旦大学、中山大学等重点大学的示范带动下，越来越多的地方高校也加入了通识教育改革行业，用通识教育理念指导人才培养改革，开设通识教育课程。目前民族地区高校通识教育取得了一些可喜成绩的同时，也还存在许多急需解决的问题。 　　吉首大学创办于1958年9月，是位于湘鄂渝黔边区大湘西区域内一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学，是地处国家西部开发“10+3”范围民族地区的高校。学校以“人文精神、科学素养、创新能力、国际视野、务实作风”为培养目标，着力开展以“课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造”为体系的“立人”素质通识教育。 　　1 民族地方高校通识教育课程存在的问题 　　1.1 师生对通识教育课程的理念和重要性认识不足 　　许多地方高校对通识教育教育的认识程度不够，他们只是把通识教育当做一种附加课，没有真正认识到通识教育的重要性，只给学生做理论的介绍，让学生各方面都知道一点就算达到目的了。所以，通识教育只存在概论、常识的基础之上。开设这一课程也只是为了提高学生的知识面，丰富学生的视野，这样的课程设置缺乏相对的学术严谨性，缺乏统一的思想与指导，不能有效提高学生的素质和能力。吉首大学从2003年开设通识选修课程以来虽有十余年的时间，但由于师生对开设通识课程的重要性认识不足，监管不到位，教师只是为了完成教学工作量而上课，上课积极性不高，学生也只是为了修满学分后才能毕业而混学分。 　　1.2 通识课程资源总量不足，优质课程资源缺乏 　　地方高校通识教育课程资源建设由于经费、师资和图书资料等投入不足，课程开发能力较弱，课程建设较缓慢，导致通识课程资源总量不足，优质课程资源缺乏，无法有效满足学生多样化的学习选课需求。如吉首大学通过近几年的课程建设现有通识选修课程近300门，但由于学生多，课程总量不足，优质课程少，不能满足学生的需要，学生选课变成了抢课。 　　1.3 通识课程体系不合理 　　目前，不少地方高校通识课程设置缺乏明确的目标与理念，课程设置往往以“新鲜、实用、有趣”为取舍标准。课程设计缺乏成熟的理论指导，课程体系和教学内容缺乏整体的规划，课程体系的连贯性不强，课程内容的整合性不够，基本处于比较散乱和随意拼凑状态，呈现出“杂、散、乱”等倾向，课程资源结构还有待优化。近几年吉首大学基于通识教育的基本目标，通过模块化的课程资源建设及其合理开设，推进通识教育中的课程教学改革，现分为四大模块，分别为人文精神类、科学素养类、创新能力类和本土特色类，但课程结构不合理，大多数情况下是“因师设课”。课程结构分布不平衡，本土特色类和创新能力类的课程少，更缺乏体现本校民族、地方特色的“本校课程”。 　　1.4 通识课程组织形式和教学方式单一，教学质量和效果难以保证 　　部分地方高校只注重对课程结构和形式的模仿，通识教育仅停留在划分多少类课程、开设多少门课、要求学生选修多少学分上，很少触及课程组织形式和教学方式的改革。通识课程教学方式单一。在地方高校通识课程的教学中，多采用传统的教学模式，主要以老师讲、学生听、记为主，不能有效发挥学生的主观能动性，学生缺乏参与和讨论，不能激发起学生学习的积极性，缺乏实地考察以及对学生实践能力的培养，不能有效激发学生的创新意识和解决问题的能力。这种单一的教学模式，使学生处于被动地位，影响了通识教育的教学效果。吉首大学开设的通识课程由于学生多，课程资源少，不得不开大班上课，大多数课程学生人数都在110人左右，少的也有七八十人，由于缺少与学生交流的平台，加上实践课程很少，教学方式单一，严重影响了教学质量和效果。 　　1.5 学生态度不认真，学习积极性不高 　　学生对通识教育课程的学习态度可以归结为以下原因：第一，学校对通识教育的不重视，导致了学生只注重对专业课程的学习；第二，学生对通识教育以及通识教育课程的了解程度有限，还没有意识到通识教育课程对提高自身素质的重要性；第三，通识课程管理不到位，缺乏对应的监督管理机制，对教师和学生的考勤以及教学效果的评价也缺乏管理，常常造成教师懈怠，课堂组织混