元認知策略训练在QQ群英语阅读学习社区中的应用.docVIP

元认知策略训练在QQ群英语阅读学习社区中的应用研究 [摘要]以qq群构建虚拟学习社区，以元认知策略训练为强干预方式，英语阅读获得为专项深度学习任务，进行实验。应用数理统计与社会网络分析法进行研究，确立了学习社区协作网络学习主体的有效特征和元认知策略训练在qq群社区中对大学生英语阅读获得的推动机制。研究表明，qq群英语阅读学习社区的构建，可通过有重点地进行阅读元认知策略训练，提高学生的参与积极性，培养组织者、引导者、助学者和联络者四类主体和核心群体，有效促进学生的自主学习，从而提高其英语阅读获得。 [关键词]qq群；英语阅读学习社区；元认知策略训练；阅读获得 虚拟学习社区(virtual learning communitv，vlc)，通过计算机、多媒体和互联网技术构建共同学习的平台，可突破时空局限性，实现个体间的知识共享和协作学习。在《中国学术期刊网络出版总库》中检索发现，我国相关研究始于2001年，文献记录仅为281条(数据库更新日期为2012年2月8日)，总量较少。目前研究主要集中于弱干预无尺度网络结构社区，该类社区结构松散，成员角色随意，以异步交流为主，信息交互程度较浅，无法完成专项深度学习。本研究试图以qq群构建学习社区，以元认知策略训练为强干预方式，英语阅读获得为专项深度学习任务，探讨大学生英语阅读获得的推动机制。 qq群具有即时聊天、消息记录、群社区和群共享等功能；而且在校大学生一般均具有电脑和手机，可随时随地通过电脑或手机qq软件登陆qq群，不仅能实现异步交流，也能实现同步交流。这为vlc的建构和研究提供了新的平台。而英语阅读元认知策略，是学习者对自己英语阅读策略的认知和反思。zabrucky等(1992)，taraban等(2000)，thiede等(2003)龚德英、刘电芝(2004)已证实其对阅读获得的重要促进作用。藉此，本研究可揭示元认知策略训练在qq群vcl情境中对英语阅读获得的核心推动机制，也为有效发挥vlc在教学实践中的作用提供参考。 一　数据来源和方法 本研究数据采集自qo群英语阅读学习社区中的53名成员，其中ed为教师，其余均为授课班级(3个班级共计106人)中自愿加入qq群的本科大学生。在qq群中，教师ed主要负责进行阅读元认知策略训练、布置英语阅读任务和解答相关疑问；学生成员可以就阅读任务进行知识信息的分享，按规定时间提交阅读作业。 本研究采用ucinet v6.357及其集成的netdmw对qq群英语阅读学习社区的学习主体进行分析，提取相关特征数据。采用spss 15.0for windows和amos 7.0进行数理统计和结构模型分析。 二　英语阅读元认知策略训练 1.策略训练内容 根据kouider mokhtafi和carla a.reichard(2002)对阅读元认知策略的研究，本研究将qq群学习社区中的元认知策略训练分为整体阅读策略(global reading strategies，glob)、问题解决策略(problem-solving strategies，prob)和阅读支持策略(suppo~reading strategies，sup)三个方面。 glob指学习者对文本进行整体分析的阅读策略，是明确阅读目的和阶段性任务的一般化策略。训练内容包括6项：(1)关注阅读内容的物理特征，做好阅读心理准备；(2)调用已知知识；(3)选择性跳跃式阅读策略；(4)关键信息的甄别和标示；(5)语境线索识别；(6)理解一致性原则。 prob指学习者对阅读过程中所出现困难的解决策略，是一种针对性强的具体化修复策略。其训练内容包括：(1)精读技巧；(2)注意力集中技巧；(3)形象化技巧；(4)复读策略；(5)猜词技能。 sup指学习者应用功能性手段(如，参考资料)激发和保持自己对阅读的良好反应的策略。训练内容包括：(1)阅读笔记；(2)眼动训练；(3)概括技能；(4)讨论技能；(5)资料查阅技能；(6)复述技能；(7)语篇分析技能；(8)命题技能。 2.研究方法及结果 在qq群中，教师采取集中讲解和根据阅读材料具体讲解相结合的方法，对学生进行阅读元认知策略训练，共布置32篇大学英语四级水平的阅读材料，时间为一学年。将kouider moldatari和carla a.reichard的量表译成汉语，用来测量阅读元认知策略，共30个题项，为5点量表，汉译版内部一致性系数为0.851。英语阅读成绩的测评，则使用大学英语四级水平阅读材料，对实验组与控制组(班级中未参加qq群的学生)分别进行测试，共计7篇短文，35个标准化测题，总计