利用“教學变式”消除“懂而不会”的现象.docVIP

PAGE PAGE 1 利用“教学变式”消除“懂而不会”的现象 摘要：现象学方法是一种重要的数学教育研究方法.“懂而不会”是各门课程教学中普遍存在的一种现象，即在新知识学习时学生课上能听懂教师讲的内容，课下却不会灵活运用.产生这种现象的原因是多方面的，既有教师的问题，也有学生的问题.数学是基础教育的重要课程之一，数学学习中的“懂而不会”现象尤为突出. 今年在《中学数学教学参考》中经常看到对“懂而不会”现象的讨论，大家通过不同的角度对“懂而不会”进行了分析，本文在此把我学到的东西及自己的一些想法提出来跟大家一起探讨. 关键词：懂而不会、教学变式 有研究者提到，在高中数学的学习上，“懂而不会”的现象普遍存在.刚看到“懂而不会”这个词我真的不能很好的理解，“懂了怎么还能不会？”这个让我先想去弄清楚什么是“懂而不会”. （一）什么是“懂而不会” 学生反映：“上课听老师讲解题目思路还是清楚，也全听懂了，但轮到自己来解题，就没有思路了.”家长疑惑：“孩子在课堂上能听得懂，但是课后自己做，就做不来了.”老师抱怨：“平时能听懂，也会做.考试就是不会.”这里反映了学生数学学习中的一种常遇想象——“懂而不会”现象.那么，究竟什么是“懂而不会”呢？ 1.什么是“懂” 关于什么是“懂”，我们认为中学数学学习中的“懂而不会”想象中的“懂”是学生对课堂上老师传授的数学知识的掌握，只是不同的学生对知识的掌握有不同的层次.一是浮于表面的懂、似懂非懂，甚至是不懂装懂；二是达到深层次的懂.深层次的懂要求学生不但要把教师课堂上讲授的知识记住，而且要能够把学习的新知识与旧知识联系起来，形成知识结构网络，对所学知识有深层次的理解，能够建立属于自己的知识体系. 那么，如何判定自己听课“懂”所处的层次呢？我们可以这样检测自己是否达到深层次的懂：你是否可以用自己的语言来正确说明、描述今天所学的知识；是否可以在今天所学知识的基础上进行推理得到一些结论和对有关现象进行合理解释；是否可以对今天讲解的题目，总结出一些解题技巧，找到一些解题的规律. 2. 什么是“会” 有研究者认为，数学学习中的“会”是指数学能力.能力是一种心理特征，它是个体成功做完某种活动必须要具有的个性心理特征.所以,我们认为中学数学学习中“懂而不会”现象的“会”是指学生的数学能力,特别是数学解题能力,就是将自己理解的知识和技能通过解决数学问题表现出来.在中学数学学习阶段,这个“会“主要表现为会解题. 3. “懂而不会”内涵界定 数学学习中“懂而不会”是一个普遍存在的现象,“懂”是学生课堂掌握知识的多少,深浅的体现;“会”是学生运用数学知识、数学技能来分析问题、解决问题,是学生能力的体现.因此,我们认为“懂而不会”是学生在课堂教学中获取的数学知识水平达到一定的程度,对课堂教师讲授的例题有一定的了解或理解,知道或掌握了一些数学技能,但是在当时或过一段时间却不会解相关的数学题.它是学生在数学学习过程中经常出现的一种现象,对这种现象的研究和解决具有重要的实践意义,不但能帮助学生摆脱或减少数学学习中“能听懂课,却不会解题”的烦恼,而且能使教师的教学水平得到提升,课堂教学效率得到提高. 解决问题必须找其原因，然而学生数学学习中出现的懂而不会”现象,原因有很多，其中有教师教学方面的原因,也有学生学习方面的原因.现在我是以学生学习动力足，老师认真负责，专业技能过关为前提，谈谈对于消除“懂而不会”现象的应对策略. 通过阅读《中学数学教学参考》，了解到了许多关于消除“懂而不会”现象的应对策略，而其中有讲到一种策略——重视“教学变式”，这一观点使我产生了共鸣. （二）“懂而不会”具有层次性 “懂而不会”现象的层次性是指“懂”的层次不同,“会”的层次不同.“懂”的层次可以分为不懂装懂、浮于表面的懂、似懂非懂、深层次的懂;“会”的层次包括会解决和课本例题情境相同的题目、会解决和课本例题情境相似的题目,会解决相关的不同情境的题目,会解决变式题目,会解决多个知识点的综合题目.所以说“懂而不会”现象具有层次性的特征.针对这一特征，教学变式是理想的消除“懂而不会”现象的应对策略. 二、什么是教学变式 《教育大词典》对“教学变式”词条的解释是：“在教学中使学生确切掌握概念的重要方式之一.即在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，或变换同类事物的非本质属性以突出事物的本质特征.目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对一事物形成科学概念.”数学教学变式包括数学概念变式以及命题变式. （一）概念变式 通过概念变式，使学生从多个角度去理解和掌握数学概念. 1.概念变式的方法 第一，在概念的习得(获得定义)阶段，教师应提供尽可能多的特例，包括较多的正例(所学概念所反映的对象)和一些反例(非所学概念所反映的