創造性语文教学活动与学生语文素养开发的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 创造性语文教学活动与学生语文素养开发的研究 吴文 内容提要： 本项研究系天津市基础教育骨干教师教育科学研究基金项目课题。课题组采用行动研究，历时两年，进行了语文学科创造性教学活动和学生语文素养开发的研究。本课题的确立将丰富语文学科教学活动化的理论研究。旨在切实落实活动范畴的教学认识论价值，把语文创造性教学活动当作学生语文素养开发的有力渠道，以学生主动发展为基本点，以教学活动中适应学生身心发展为对应点，把生动活泼还给学生，实现 “在教师主导下学生有效地提高语文素养”的局面，把学生可持续发展充实到语文学科教学中。 关键词：创造性 语文教学活动 语文素养 一、问题的提出 自建国以来，我国教学认识论的研究，先是引进前苏联的教学论成果，改革开放以来引进的是欧美教学认识论的成果，结合我国的教学实际，取得了一系列的重要成果：这就是确认教学本质上是一种认识，但是一种特殊的认识，即它是教师主导之下的学生的认识；而学生的认识，不是人类一般的认识，而是“以课本为媒介去认识客观世界”，并且在“教学认识中认识主体与认识客体之间还介入一个引路人——教师。教师制约着主客体的相互作用，使主客体的关系更加复杂化”（王策三 ，2002） 尽管如此，由于这样或那样的原因，活动范畴尚未引入教学中，故而“知识教学和学生身心个性发展的具体机制”还没有搞清楚，也就是说还没有“真正找到教学主导、主体、客体统一的现实基础”。因为，不从主体活动入手，在教学上，教学认识则不能有效开展。学生的素养提升就会较缓慢。 新课程改革以来，提出了很多新观念、新教学思想，而这些观念、思想只有变成教学操作活动才能落实，这就是本课题选项的第一层主旨；另外，现阶段课程标准设置的所有学科都从学生的主体活动入手，才能将知识教学与学生身体、个性发展统一起来，才能真正落实全面发展学生个性、全面提高教育教学质量的总目标，这就是本课题选项的第二层主旨。 本项目的理论基础，一是基于马克思主义关于活动、实践、劳动学说而建立的“教学认识活动机制”的理论。该理论认为：“教学认识是一种活动，学生主体活动是教学认识中主导、主体、客体的中介、桥梁”。“教学认识的关键在于构建完整、全面的学生主体活动”。（王策三，2002年）二是小学语文学科的教学理论，学生识字、阅读、作文均有其规律，教师根据教材与所任班级学生的实际和特点，设计创造性的教学活动，就能培养和挖掘学生语文素养及其潜能，提高教学质量，提高学生的语文素养。（参考田本娜著《小学语文教学论》1987年） 二、核心概念的界定 所谓“素养”就是平日的修养。语文课堂是学生习得语文素养的主渠道，是学生在教师的引导下，渐进地积累修养的过程。 《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。 语文素养内涵十分丰富，它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 “全面提高学生的语文素养”既是语文课程的目标之一，也是《语文课程标准》的基本理念之一。这一理念是随着时代的发展及语文课程改革不断深化的产物。是语文课程“工具性与人文性统一”这一基本性质特点的具体体现。 在语文教育改革过程中，“语文课程目标”大约经历了这么几个阶段，20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；70—80年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90年代以后，随着素质教育的深化，随着对语文“工具性与人文性相统一”的基本特点的认识，课程标准从学科素质和人文素质的统一、基本要求和个性发展的统一、智力因素和非智力因素的统一、认知与情感的统一、结论与过程的统一等新视角提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，全面深入地揭示了语文素养的丰富的内涵。 首先，语文素养具有基础性。《语文课程标准》指出：语文课程“是学好其它课程的基础，也是学生全面发展的基础”。这一基础性的含义是深刻的，它要求面对未来社会的发展，语文教育必须围绕着学会求知、学会审美、学会交流、学会合作、学会共同生活、学会生存发展等基本的学习能力来重新设计和重新组织。《语文课程标准》强调：语文课程具有多重功能和奠基作用，不仅为学生的语文能力奠基，终生从事学习的能力奠基,而且为学生一辈子做人奠基。可以说《语文课程标准》把语文课程的地位提高到了前所未有的高度，昭示了语文