創建“快乐学习主动发展”特色学校的实践与研究.docVIP

创建“快乐学习、主动发展”特色学校的实践与研究 一、课题研究的背景及现实意义 新一轮课程改革浪潮已经到来的今天，孩子们是否学得愉悦；孩子们是否生活得幸福；孩子们是否有求知的欲望，将成为检测课程改革的一项必备指标。但令人遗憾的是：学生的镜片还在加厚，书包也不见得变轻，上学与放学的路上依然是星星点灯。试想，在这样的情形之下，学生能体会到学习的快乐吗？能让他生动、活泼、主动地发展吗？在小学学科 HYPERLINK \t _blank 教育中存在着学生课业负担重、在校生活枯燥单调、学生不爱学习现象，课堂上学生就像容器一样被动地装知识，现在虽然有所改观，但是,从表面上看，学生参与了，课堂热闹了，但是从实质上看，所有的学生在动吗？他们真正在学吗？他们在探究、在合作吗？他们在讨论学习问题吗？课堂上总是那么几个学生在撑场面，全体参与了吗？有的学生从来都不举手，好象学习是成绩好的学生的事，他们只是在完成任务而已，一些学生因此失去了学习兴趣和自信心。据调查统计，100%的孩子渴望在学习中享受到快乐，但享受到快乐的平均只有57.6%。有许多学生背着深重的负担，而丝毫没有学习带来的快乐：家长的高要求；学业的高难度（对于基础较差的学生而言）；教学方法、形式的单一等等。我们研究的方向就是让每个学生享受到学习的快乐，并且把这种快乐从浅尝层次逐渐过渡到实质层次，使每个孩子都能真正体会到学习的乐趣。为了中华民族的伟大复兴，为了学生的终身发展和终身幸福，必须把学生心目中“校园=难园”的观念转变为“校园=乐园”的观念。而 “快乐学习、主动发展”，——实施快乐 HYPERLINK \t _blank 教育，正是促使师生转变观念的重要措施。因为“快乐学习、主动发展”是在素质 HYPERLINK \t _blank 教育的前提下，从感情 HYPERLINK \t _blank 教育着手的一种人格 HYPERLINK \t _blank 教育，是促进儿童愉快主动发展，促进教师愉悦发展的办学模式。引导他们最大可能地去实现自己的人生价值，这或许就是 HYPERLINK \t _blank 教育的目的和正确的 HYPERLINK \t _blank 教育方法所在。 学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。现代 HYPERLINK \t _blank 教育观也认为：让每一个生命个体快乐、幸福，比传授知识技能更重要，即人的价值生命高于人的智慧生命。 HYPERLINK \t _blank 教育的目的是为了人的终身发展和人的终身幸福，而为了达到这样的目的，就必须使孩子学得愉悦一点，使孩子享受学习所带来的快乐幸福，使教师享受自身发展的快乐。创建“快乐学习、主动发展”特色学校就是认识师生们的兴趣和潜力所在，启发师生的主动精神，唤起师生自觉性，发展人的潜能和树立自我实现观念，培养心理健康、具有创造性的人。给予 HYPERLINK \t _blank 教育者、受 HYPERLINK \t _blank 教育者足够的空间，去实现自己达到具有满足感与成就感的最佳状态。我们倡导以儿童发展为本,给学生以最大的人本关怀。以情感为动力，使儿童愉快地发展。以现代 HYPERLINK \t _blank 教育观为出发点和归宿点，使师生相互促进、协同发展。全体师生以愉悦的精神状态，情趣盎然地自觉自愿地积极主动地参与学校各种 HYPERLINK \t _blank 教育活动，让全体学生在德智体美诸方面得到生动活泼主动地发展，促使教师、学生生命质量的提高和学校总体办学水平的提高。 二、课题的界定 快乐学习是指在民主、和谐的氛围中愉快地学习求知、学习技能、学习合作、学习做人、学习生存，并能享受学习的快乐，体现学习型社会终身学习的理念和现代社会乐学、爱学，积极向上的健康学习观。 主动发展：发挥主观能动性，积极参与 HYPERLINK \t _blank 教育教学活动，主动地规划自己的学习任务和发展方向，实现素质的全面提高，从而促进学校的发展。 三、国内外相关研究综述 ??? 二十世纪八十年代中期，针对学生课业负担重、学校片面追求升学率等问题，北京、上海、广州、四川、江苏以及辽宁等省市的一些学校开展了从儿童情感锲入的快乐 HYPERLINK \t _blank 教育实验，十多年来取得了很大的成绩，在国内产生了很大的影响。1998年中国 HYPERLINK \t _blank 教育学会所号召的“愉快 HYPERLINK \t _blank 教育与素质 HYPERLINK \t _blank 教育改革研讨会”认识到快乐 HYPERLINK \t _blank 教育不只是为了将学生从繁殖的课业负担中解脱出来，而是以人为本，