2013结合教学实际感悟数形结合思想之魅力.docVIP

结合教学实际 感悟数形结合思想之魅力 数形结合思想”在小学学习中是一种非常重要的数学思想方法，也是一种很好的教学方法。数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维结合。有些数量关系，借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。在实际教学中，如果我们能够科学运用数形结合的思想方法，把抽象内容形象化，有助于学生理解数学的实质，提高数学的思维水平。那么在小学数学教学中如何去挖掘并适时地加以渗透呢？根据自身的数学教学实践简单谈谈自己的粗浅见解。 一、 数形结合 讲授新知学生学习扎实有效 对于学生来说，许多数学概念比较抽象，难以理解。尤其是学生在解决问题中对题意理解不够透彻、全面，学生“无从下手”。这样一来，我们就特别需要视觉的有效应用，采用数形结合的思想展开概念的教学，运用图形提供一定的数学问题情境，通过对图形的分析，帮助学生理解数学概念。甚至把从直观图形支持下得到的模型应用到现实生活中，沟通图形、表格及具体数量之间的联系，强化对题意的理解。 例如：“《100以内的数的认识》“教学片段 师：出示题目：36接近40还是30呢于是我创设情境: (1)黑板上画了一条数轴标出数字，并在30和40处分别标出两栋房子。 提问：“36这个数它喜欢去谁的家呢？” 生看着图画，几乎所有的学生都回答：“喜欢去40的家，因为36距离40比较近”。 随后我进一步说明：36再数4就是40，30要数6才是36，很显然是36接近40。这样，通过数轴的帮助，让学生把数与形进行合理的联系，从而确定了数的范围，使学生在头脑中建立了形象的数的模型，形成了一个直观的几何表象，这样对培养学生的数感非常有效。 又如：“《三角形面积》“教学片段 为了帮助学生进一步加深三角形面积公式的理解，我出示了下面3 个三角形（没有虚线），让学生求出它们的面积。 在交流反馈时 师：怎样求第（1）个三角形面积？ 生：底是3，高是4，它的面积是3×4÷2=6。 师：在图中，“3 ×4 ”在哪里？ 生：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形，所以“3×4”求的是长方形的面积。 （学生先用手指在图上比划出一个长方形，然后师用课件展示补充另一个虚线三角形） 师：求直角三角形的面积，为什么要“除以2”呢？ 生：它的面积是长方形面积的一半。 在此基础上，教师用同样的思路教学了后两个三角形的面积计算，从而沟通了算式与图形之间的紧密联系。学生在这一过程中，真正明白了“三角形的面积与拼成的平行四边形面积之间的关系”，也深深记住了 “除以2”的涵义。这样的设计，借助数形结合，促进了学生对三角形面积公式的深刻理解。 再如：“《植树问题》”的教学片段 模拟植树，得出线上植树的三种情况。 师：“ ”代表一段路，请在这段路上种上四棵树，间隔相等。想想、做做，你能有几种种法？ 学生操作，独立完成后，在小组里交流说说你是怎么种的？ 师反馈，实物投影学生摆的情况。师根据学生的反馈相应地把三种情况都贴于黑板： （1）、 /homework/view/shuxue/110425456 （一端栽种） （2）、 /homework/view/shuxue/110425456 （两端都种） （3） 、 （两端都不种） 师生共同小结得出：一端栽种：棵数=段数； 两端都种：棵数＝段数＋1； 两端都不种 ：棵数=段数—1。　 以上教学中，我充分利用线段图帮助学生学习。我们不难发现，“数”的思考、“形”的创设，既激发了学生的学习兴趣，又能有效地提高学生的数学思维水平。 二、数形结合 加深学生对算理的理解 在小学数学课堂教学中，教师不但要教给学生知识，更重要的是让学生经历知识的形成过程，有计划、有意识地让学生掌握各种不同的探究策略，这是落实数学新课程目标、提高学生数学素养的必由之路。数形结合不仅是一种思想，也是一种很好的教学方法。在计算教学中，老师往往忽视了引导学生理解算理，只注重了算法多样化。但我们必须意识到，算理是计算方法的道理，学生不明白道理又怎能更好的掌握计算方法呢？正所谓“知其然才知其所以然。”所以，要做到数形结合，帮助学生可以更透彻地理解和掌握。 例如：“《20以内的进位加法》”教学片段 我先创设生活情境，用谈话的方式引入：学校开运动会，比赛开始了，看运动场上多热闹哇（出示主题图）！运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油