中学物理科学方法教育的意义与实施途径【参考】.docVIP

中学物理科学方法教育的意义与实施途径 丁春花 （六安市舒城中学 dingdingdch@163.com） 摘 要:本文结合中学物理教学的实际，探讨了知识、方法与能力三者的关系，研究了几种常规科学方法的思维机制和操作程序，指出了物理科学方法教育在提高学生的认知水平和形成科学世界观方面的特定作用，并针对我国目前高中物理教学的现状和课程改革的新要求，提出了在科学教育中要重视获取知识的过程教育。 关键词：物理科学方法、方法教育、物理教材 一、物理科学方法概述 1.物理科学方法 物理科学方法是研究物理现象、描述物理现象、实施物理实验、总结物理规律、检验物理规律时所应用的多种手段与方法。是指在严格的科学条件下，通过严密的观察实验（观察和实验的方法）和严格的逻辑推理（理性思维的方法），去伪存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物内部各部分之间及事物与外部环境的相互关系和相互作用，确定由相互作用产生的结构、运动变化和因果关系，形成规律性的认识的过程中所使用的方法。物理学的本质，就是要尽可能用简单的术语来解释自然，也就是把我们所观察到和想象到的一切都归纳简化成基本原理。这种在思维上力求经济的做法就是物理科学方法。它包括常规方法：感性思维方法——观察和实验，理性思维方法——归纳和演绎、分析和综合等逻辑思维的方法；非常规方法：直觉、灵感、想象、猜测、和顿悟。另外物理学家的失误以及物理学悖论在物理学的发展中，也具有方法论的作用和意义。本研究的重点是常规物理科学方法和数学方法中的部分经典方法。 2.物理科学方法的存在形式 开展物理科学方法教育，必须结合教材进行，而教材一般是以知识的内在联系为线索展开的，往往很少直接点明用了什么科学方法，这就要求教师去分析、挖掘教材中的科学方法因素。怎样分析教材中科学方法因素呢？我通过研究发现：在知识点的建立、引申和扩展过程中，知识点与知识点之间建立联系时一定存在科学方法因素。例如：物体从受一个力作用时的加速度与力、质量的关系扩展到受几个力作用时物体的加速度、力、质量之间关系时，要用等效的方法加以过渡；从部分电路欧姆定律出发研究全电路欧姆定律时，用到了实验归纳法和理论演绎法。再如力要和加速度建立联系时，就要用到控制变量法，实验归纳法，综合法等等。另外当运用知识解决问题时，知识本身就具有方法的含义了，众所周知的阿基米德确定皇冠中是否掺有铜时，用的就是比较密度的方法，这里密度知识就具有方法的含义了。 其实知识本身是一种客观实在，它们无方法可言，但人们去研究问题探索知识时，必须借助于一定的工具（如仪器），一定的手段（包括人的思维），通过一定的操作去观察、去发现，这就体现为方法了。下面结合教材的具体特点，对照各种科学方法的主要特征，将各类教材中科学方法的存在方式作一粗略的探讨。 （1）概念性教材 物理概念性教材，有概念的引入、建立、应用、发展等各种内容。下面重点介绍概念建立的一般方法： 以观察实验为基础，运用分析、比较、综合、抽象、概括等思维方法建立概念。 以物理事实为基础，运用科学抽象的思维方法，建立理想化的实体模型或过程模型。这些模型也属于物理概念，如质点、理想气体、匀速直线运动、等温过程等。 以已有的知识为基础，以物理客体为对象，运用逻辑的和数学的方法进行分析、综合、推理，建立起物理概念。在这种模式中观察和实验仍有一定作用，但重点是逻辑的和数学的方法。如功的一般概念（能量转化的量度）、电场强度、电势等的概念。 （2）规律性教材 总结物理规律的方法和建立物理概念的方法总体上相似，但不完全相同。大体来说，总结物理规律的方法主要有以下几种： 实验归纳法：从实验观察入手，对所得材料用逻辑的方法和数学的方法进行分析归纳，得出物理规律。这是高中物理教材中用得最多的方法，在此不一一列举。 演绎推理法：以已知的概念和规律为基础，对物理现象或过程进行逻辑的和数学的演绎，得出新的物理规律。如动量守恒定律，机械能守恒定律等。这类教材往往后面还安排了进一步的实验检验或通过应用进行检验。 假说方法：假说方法是物理学史上使用最多的方法，它常常与实验归纳法、演绎推理法紧密结合使用。在中学物理教材中，为了节省篇幅和时间，假说的方法用得很少。物理学史上的正确假说，教材中一般称之为学说或理论，如分子运动论、电磁场理论、光的本性学说、原子结构学说等。 理想实验的方法：即在思想中进行理想化的实验和论证推理，得出某些物理规律，然后再通过实践检验或理论证明。如牛顿第一定律、理想弹簧振子振动规律、理想变压器工作原理等。 （3）实验性教材 除学生实验外，大多数实验教材分散在概念教材和规律教材中。实验教材中的实验方法，主要包括根据实验目的进行设计构思的方法、实验操作的方法、整理归纳实验结果的方法。对于实验设计构思主要有以下一些特征： 明确实验的性质和目的，