浅探如何提高初三英语试卷评讲课有【参考】.docVIP

浅探如何提高初三英语试卷评讲课的有效性 【摘 要】常听老师们抱怨：上试卷讲评课累，老师讲得口干舌燥了，学生好像一点反应都没有；有的老师干脆叫学生较对一下答案就算了，学生存在的问题得不到满意的解答；有的老师却好像很认真负责一样把整份卷子从头到尾题题评讲，学生听得昏昏欲睡，既浪费时间又收效甚微，相当多的老师和学生对试卷讲评课不感兴趣，针对这一问题，本文结合初中英语新课程标准和本人连续四届初三英语教学体会，就如何提高初三英语试卷讲评课的有效性，谈谈试卷讲评课应注意的几个问题和提高试卷讲评课有效性的一些有效策略。 【关键词】初三英语，试卷讲评课，有效策略 一、引言 ……It is said that Sam often told lies. ……I can’t believe it.________ honest face he has! A. How an B.How C.What an D.What a 我一一点出了这道题错的曾少聪，李莉等十一位同学的名字，并指出他们对于感叹句引导词这一知识点掌握不过关，分析what, how的用法并由他们自己说出自己错的原因，其中，曾少聪，郭文浩，梁嘉敏是因为不知道“honest”中的 “h”不发音而导致选D。其他的同学都是未能很好地判断what, how引导的感叹句，这样各人的疑点得以解决。课后还有两位同学自己出了两道题来给我看，我发现他们对于这个知识点理解掌握了，因为被点了名，他们听得特别专心，试卷讲评课的有效性自然提高了。 四、初三英语试卷讲评课的有效性策略 （一）以生为主，师生共同参与试卷的讲评。 著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式。在试卷讲评课中，我大胆“启用”学生，打破以往试卷评讲课老师“一言堂”，在老师的引导下让学生自己分析考题的得失，生生互动，自我解决，尝试成功。如一模考试试卷讲评16—25小题的单选题由梁颖驹同学逐题点明知识点和他本人的解题方法，讲评时其他同学可以向他提出疑问，幽默有趣的语言不时激起一阵阵笑声，而难度较大的阅读理解四篇文章则由成绩优秀的吴立华同学负责讲评，清晰的理解思路和语言表达很快就解决了同学们的一些困惑。在同学讲评时，其他同学可以发表自己的意见，而且是同学们间相互交流，气氛更加和谐融洽，你不时可以听到这样的声音：oh！I see！ 在讲评书面表达时，我分别选取优、中、差三个不同档次的文章投影在屏幕，让同学们来读，然后按照中考作文的评分标准指导学生给自己的作文打分，看看他们打的分数是否跟老师打的分数一样，可想而知，这又是一个热烈的场面。我认为只有学生积极参与的课堂才是有效的课堂。 （二）以点带面，深化理解，联想拓展。 试卷受卷面，时间的限制，不可能将所学知识点全部涉及。所以，讲评内容不能局限于考点，而应把该考点相关知识网络化，将某一类所学的知识做系统的梳理归纳，拓展运用，再以五月份我校摸底考试第22小题为例： In the exam, the _______you are, _______ mistakes you will make. A. careful, little B. more careful, less C. careful, few D. more careful,the fewer 讲评时，先让学生归纳形容词三个等级的句型用法： 1、原级比较：“as +形容词原级+as”，否定：“not as\so+形容词原级+as” 表“与---（不）一样 2、“形容词比较级+and+形容词比较级”表示“越来越···” e.g Tigers are now fewer and fewer 3、“the+形容词比较级，the+形容词比较级” 表示“越···，越···” e.g The more careful you are， the fewer mistakes you will make. 4、“the+形容词最高级”表示“最···” e.g She is the most careful student in our class. 此外，学生还要总结few, little 的用法： 1，比较级和最高级形式不同： few__fewer__fewest;little__less__least 所修饰的各词不同： few +可数名词，little +不可数名词 表示“少得几乎没有”，是否定意义；a few +可数名词 a little +不可数名词 表示“一些”，是肯定意义.这样学生通过联想，把该题考点进行横向的拓宽与纵向的延伸，使知识点得以巩固，也强化了考试的效果。 (三) 鼓励为主，尽量是每个学