发挥《几何画板》优势提高数学课堂效益.docVIP

发挥《几何画板》优势，提高数学课堂效益 高淳县下坝中学 史文秀 邮编：211318 【摘 要】：《几何画板》在创设“问题情景”，反映图形运动变化、数形结合，探究数学规律、提高学生的学习兴趣、增强教学效果等诸方面都有着独到的作用，它提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境 【关键词】：课堂教学 过程优化 作为现代教学手段的主要标志，信息技术在数学教学中的作用和影响日益明显，尤其对培养学生的数学探究创新和数学实践能力有着不可替代的重要作用．教育现代化进程的不断深入，引起了数学教学中学习内容、学习方式的深刻变化，教学手段和教学方法的更新，促进了传统的以教师为中心的教学结构和教学模式的根本变革． 《几何画板》是一种较为普及的计算机应用软件，一种适合中学数学教师和中学生进行数学教与学的工具性软件．它提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，在问题解决过程中获得真正的数学验，而不仅仅是一些抽象的数学结论．教师在教室里的角色更像学生的导者或帮助者．设置境，学生以便学生．在这种探究指导中，教师的主要任务是如何引导学生，探索1：已知两边及其中一边的对角画三角形（初中第二册P26）．符合条件的三角形不唯一．这对于刚学了已知两边夹角画三角形的初一学生来说，简直不可捉摸．我们可用《几何画板》做如下的事情（如图1）：作∠CAB＝∠，使AC＝b,以C为圆心，a为半径画圆，交另一边于点B．拖动点P，a值变化，⊙C与AB的交点个数也在改变．经过几分钟的观察与讨论，（积件名：两边一角画三角形.gsp），学生都能明白在已知角是锐角时，何时有一解、两解、无解；在已知角是直角或钝角时，何时有一解、无解.学生对分类讨论也觉得自然与必要，整个过程中老师基本上没作什么解释．《几何画板》把一些过去只可意会的过程或现象表现得淋漓尽致，为培养初一学生的观察、想象、归纳等能力创设了极好的几何背景． 案例2 在《4.9函数的图象》的教学中（课件名：正弦函数.gsp）可以先后显示函数 图1 式，，，分别经猜想后，通过描点、设置动画、构造轨迹（图象），师生一起观察比较在变化时，他们的图象变化以及与的图象间的关系，形成了关于这些函数图象的概念，就容易有目的地选取值来列表，用五点法画出函数图象了（如图2）． 通过讨论、交流，可以找到图像 图2 如何由图象向左（或右、上、下）平移和伸长（或缩短）的规律，感性认识上升到了理性认识，也就便于弄清函数，的图象的关系了． 《几何画板》能使几何论证、代数计算、实验验证互为补充，相得益彰．课堂上增强了教学的民主性、学生的参与性，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性．所提供的刺激不是单一的，不仅有利于知识的获取，“意义的建构”，也有利于知识的保持，有力地增强了教学效果．这是以往的任何教具所不能实现的．课堂上弄不清楚的，还可以把软件拷贝回家，再反复观察，反复体会，反复认识．这又为学习困难的学生提供了再学习的机会． 2．使抽象内容形象化 《几何画板》为数学教学展现了新的生机，避免了尺规作图的偶然性(特殊性)，减少了凭空想象，培养了学生用运动的观点来认识几何现象，探索几何事实．．的边长为4,AC,BD相交于G,同时绕点逆时针旋转(如图3),分别到达位置时,点随着运动到点的位置．问点运动了多少路程?（课件名：正方形旋转60°.gsp）要求路程，先要明确其运动的轨迹是什么？同学们说法不一，不好想像．这时，只须追踪点G，让点D运动到点F，轨迹弧GH就当场生成在眼前．为什么是弧？经过讨论，明确了运动时对角线交点到BC边中点O的距离从来没改变过，直角三角形斜边上的中线始终等于斜边的一半．这就是运动中保持不变的几何关系． 案例4: 在求作“过直线外一点C，且与直线相切于点M的圆”时，学生很快画出了图形．再问“过直线外一点C，且与直线相切于点M的圆有几个？”时，学生们都说：有无数个．进一步问“过直线外一点C，且与直线相切的圆的圆心的轨迹是什么？”时，学生都进入了紧张的思考，并有小声的讨论．学生杨晔超的回答一气呵成：在直线上任取一点，连，作的中垂线，再过点作直线的垂线，与相交于点，在点沿直线作动画时，点运动的轨迹就是所求的轨迹（班上同学都了解《几何画板》的使用）．我马上用《几何画板》按照这个步骤画好，再画上以点为圆心，FC为半径的圆，并跟踪点，双击“动画”按钮．眨那间，大屏幕上一条光滑优美的抛物线横空出世(如图4，文件名：抛物线的形成.gsp)！　　　图4 同学们感到赏心悦目，非常兴奋．我紧追一句：“这抛物线上的每一点都有什么特点？”同