教学设计选题.doc

教学设计单选题 三、单选题(每题3分，共30分) 14．根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究，教学设计模式的 发展状况可以大致划分为( )阶段。 A．4个 B．9个C．14个 D. 6个 15．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个 体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指( )。 A．川来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 B．在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 16．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的 元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研 究，发现( )，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要 原因。 A．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 B. 幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D．年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 17．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风 格”。在这个例子中，行为主体是( )。 A. 学生 B．识别C. 帮助 D. 文章 18．“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形 容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是( )。 A．写出 B，给予C. 填写 D．完成 19．教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即( )。 A. 教师、学生和教学内容 B．学生、教学目的和教师 C. 课程、人和教学环境 D. 主体性要素、条件性要素和过程性要素 20．( )是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表， 再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困 难和不利4种层次。 A. 问题决法 B．流程图法C. 矩阵选择表 D．算法型 21．( )指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代—50年代，泰勒 (R．Tyler)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒 原理，把教育评价与教育测量区分开来。 A．“心理测验时期”B. “目标中心时期”C. “标准研制时期”D．“结果认同时期” 22．好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不 一致会导致不充分和不恰当的教学。这是( )。 A．设计学习活动的行为主义原则 B．设汁学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 23．最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个 层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这 是( )。 A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D. 设计学习活动的情境认知观点 1．一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。 A. 中间层次 B．具体层次 C．低层次 D．高层次 2．( )，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。 A．从微观上看 B．从中观上看 C. 从宏观上看 D．从性质上看 3．( )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 A．宏观策略 B．管理策略 C. 传递策略 D．组织策略 4．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是( )。 A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点 5．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，解决问题的目标是( )。 A. 不能预先规定的 B．特定的行为 C. 预先规定的 D．开放性的 6．媒体有两层含义，一是指( )，二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A．信息源与信息的接收者之间的中介物 B．载信息所使用的符号系统 C. 多媒体化、网络化和智能化 D．现代教学媒体的运用形式 7．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为( )领域。 A．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B．认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C．认知领域、情感领域和行为领域这3个 D．认知