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多媒体教学的思考及多媒体教室的使用 多媒体教学的利弊 1、多媒体与计算机辅助教学（多媒体辅助教学） 多媒体就是多种媒体的综合。即作用于人感官的文字、图形图像、动画和视频等各种媒体的统称。如：多媒体教学光盘、多媒体演示。 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术，克服了传统的“101”教学方式（一支粉笔、一张嘴、一根教鞭）上单一、片面的缺点，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以至教学思想与教学理论都发生了变化。 多媒体辅助教学的形式有多媒体课件教学、网络教学（远程教育）、视频投影教学等多种形式。 2、多媒体教学利弊 （1）、多媒体教学的利 无粉笔教学，创造一个清新、优雅的教学环境。 教学手段多样，利于创设情境，给学生形象、直观的感受。 教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知。 比如我们现在有不少课文离我们这个时代太远了，要使学生体会其中的意境和感情，可谓难矣。那么，我们老师多方面搜集资料对信息技术进行整合，在课堂中呈现给学生除了文字之外，更的的图片、视频给学生较为形象直观的感受。 例如，王丽萍老师在教授《念奴娇·赤壁怀古》一文时，收集了赤壁之景的图片，展示了出来，让学生形象感受苏轼笔下“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔意景，学生自然可将诗句与景结合了起来。因而，在让学生描绘此一句诗的意境时，学生有这样直观感受之后，能较好地诉诸语言，教师虽未引导，但引导之功效已可见一斑了。在由写景过渡到写人分析时，王老师又剪辑了电视连续剧《三国演义》中赤壁之战的场景，将火烧赤壁之战况展示给学生，并让学生从电视画面中感受周瑜雄姿英发、指挥若定的得意英雄形象。这些环节的设置，省去了教师滔滔不绝的讲述，而是让学生自己去感受“赤壁之战”鏖战之激烈，周瑜运筹帷幄大将之风度，无不给学生以形象直观之感。 ?有利于解决重点、突破难点 如果这两点没有得到很好的解决，不管其他形式、内容怎样合理，这堂课都是失败的。而多媒体辅助教学可发挥其独特的优势，创造良好的条件，为教师的教学打下坚实的基础。比如在解决《廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”这个重点时，可以绘制叠式投影片，根据文章内容，把这个情节整体分解成“廉颇跪地请罪”、“背负荆条”、“双手捧荆条给蔺相如”等几个局部画面，教学时再逐渐覆盖起来，最后构成一个完整画面，使学生更易于体会蔺相如为了赵国的利益处处避让的宽宏大度，进而明白将相顾全大局，注重团结，是使赵国这个区区小国得以强盛、发展的主要原因。小小几张投影片，使教学内容环环相扣，文章主题步步深化，无须教师多费口舌，重点明显突出，难点轻松解决。 有些课文，时间跨度较大，学生不易把握其主旨。在这种情况下，就可以利用多媒体把一些表现重难点的情节剪辑组合起来，放给学生看，使学生轻松地理解难点，把握重点。比如在教《祝福》时，为了引导学生深刻理解封建礼教对祥林嫂的迫害，我把VCD中三次典型的肖像镜头，按照课文的结构将其编辑出来，配上课文中的叙述文字，根据其肖像、外貌的变化情况，引导学生去理解祥林嫂在封建礼教的压迫下，双颊、眼神的变化及最终导致其精神上崩溃，倒在了大年夜暴风雪中的社会现实。学生自己比较前后变化，得出前因后果，从而理解了“封建礼教吃人”这一小说主题。 师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展 根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生吃的饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时根据目前家庭拥有电脑的情况，学生在家长的指导下选做练习，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。 多媒体教学，克服了教学随意性的弊病 我们在教学中，有时思路也会跟着学生的思维去走，这样有时会导致课堂没有按预先精思深想的教案设计思路去实施，而是拉拉杂杂，有时甚至脱离文本固定的轨道，导致课堂上呈现随意性的特点。而多媒体教学，因为之前的环节已经深思熟虑而预设好，因而教师多是按预设去实施，这样也就克服了教学随意性的毛病。 课堂容量较大，易于赶上课时进度 事先做好的课件，省去了不少教师需要板书的内容，节省了时间，自然一堂课上进行的内容，远比普通