学校心理健康教育在学教学中的渗透策略校心理健康教育在学科教学中的渗透策略.docVIP

学校心理健康教育在学科教学中的渗透策略 摘要：在学科教学中渗透心理健康教育是学校心理健康教育的基本途径，本文在阐述学科教学中渗透心理健康教育必要性的基础上，具体提出相关的渗透策略。 关键词：学校心理健康教育；学科教学；渗透；策略 一、学科教学中渗透心理健康教育的必要性 （一）学科教学过程不仅是知识教育过程，也是学生心理发展过程，存在着丰富的心理健康教育因素。学科教学是学校的中心工作，是学校教育最基本的活动形式，它不仅是向学生传授知识、发展学生能力的过程，也是学生心理活动和心理发展的过程，蕴含着丰富的心理健康教育因素。 首先，教师在教学中，并非只是“传道、授业、解惑”，教师总是把自己的知识与兴趣、情感、意志及个性等联系在一起，以整体的方式呈现在学生面前。学生从教师处得到的不仅有知识信息，而且有情感、意志、个性等多种心理因素的综合信息。 其次，学生在教学过程中，并非只是一个知识的受体。他们同时也是掌握知识的主体，以自己特有的兴趣、情感、意志及个性选择和把握呈现在他们面前的各种信息。再次，作为教学载体的教材，记录的不仅是文字、符号、公式、定义和定理，还包括各种心理信息。如语文教材的记叙文中刻画的人物性格，说明文中的观察、想象，议论文中渗透的理性的光芒与意志的色彩，即使是自然科学，也在传递坚贞不屈的意志信息，执著追求的情感信息等。 最后，教学过程不仅是学生的认识过程，也是师生双方的双向交流过程，是师生作为完整的生命体的交往过程，是教师和学生交流的情感过程、意志过程、个性心理表现和形成的过程。 （二）学科教学过程自身具有很多优势，在学生心理健康教育方面起着独特的不可替代的作用 １．学科教学具有时空优势 从教育时空层面看，各科的课堂教学是占据学生和教师时空最多的场所，学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展，绝大部分是在这一特定的时空中完成的，忽略了这一时空优势，就等于放弃了学校心理健康教育最主要的场所. ２．学科教学具有资源优势 从教育资源层面看，各科教学本身包容了十分丰富的心理健康教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技能课都有许多显性的或隐性的心理健康教育内容可资利用。如果将这一资源白白流失，不仅从教育经济学的角度来看是不合理的，而且所进行的学校心理健康教育也是不完全的。 ３．学科教学具有人力优势 从教育队伍层面来看，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。学校心理健康教育工作如果单靠心理健康教育教师开展工作，则未免会孤掌难鸣，势单力薄。学科渗透是一种全员性策略，使每个学科教师都成为心理健康教育工作者。 （三）学科渗透是学校心理健康教育深入发展的标志 １．学科渗透为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域 学科渗透涉及到心理学的许多分支学科，诸如教育心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学等。它可以使这些心理学理论在教学实践中充分发挥指导功能，并可使这些理论在应用研究领域中找到发展的生长点。 ２．学科渗透是对学校心理健康教育的深化 现代社会对人的心理素质的培养规格要求是多方位的、综合的，人的心理素质的优化也不是通过单一的途径就能一蹴而就的。学科渗透是对心理健康教育自身有效的补充和积极的建构，是对心理健康教育实施策略的一种改进与提升，使得心理健康教育在更广、更深的范围内发展。 （四）学科渗透促进了教师整体队伍的发展 学科渗透可以促使更多的教师学习心理学理论，运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。传统的课堂教学只注重知识的讲授和技能的培养，忽视对学生学习准备状态的了解，更不重视调动学生的积极心理因素。学科渗透要求教师研究学生的学习心理，既要培养学生的认知因素，又要培养学生的非认知因素。传统的课堂教学只把教学内容作为一种教育资源，学科渗透则要求多渠道开发教育资源，尤其强调把学生本身作为一种教育资源，要求开发学生的学习潜能。总之，学科渗透对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠变为研究型的教育家，这必然有力地促进教师队伍整体素质水平的提高。 二、学科教学中渗透心理健康教育的策略 （一）科学设定学科教学的目标 教学目标是教学的方向和灵魂，决定着受教育者身心发展的质量规格和水平，传统的教学目标只简单地定位于知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，影响了学生身心的全面发展。现代教学理论认为，教学目标是一个多元的体系，涵盖知、情、意三个领域。任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系。一方面，学科内容传递的过程以人的心理发展为基础，服从心理规律，使学科内容心理化，这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另一方面，学科内容的传递是着眼于学生整体发展的，即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情意因素