学科教学中的心理健康育.docVIP

学科教学中的心理健康教育 （一）学科教学特点与心理健康教育 1、课堂教学的多样性与特殊性 作为学校中心工作的课堂教学，只是一个统称。具体讲，可分为语文、数学、自然、社会、音乐、体育、美术等学科。而每一个学科，又可以分为不同的课型。如语文学科，又分为识字课、阅读课、作文课、复习课等。因此，课堂教学是千变万化的、丰富多彩的。所谓的通过课堂教学渗透心理健康教育，就是不论是哪一个学科，不论是何种课型，都必须把心育融于其中，随时随地地进行心理健康教育。 2、文以载道，教书育人是各科教学的共性 各科教学内容不同，要求达到不同的目的。如识字课要求是听、说、读、写四会，算术课要求会加、减、乘、除四则运算。但有一点是共同的，那就是培养孩子成人，促进学生养成健全人格，获得全面发展。 教师的职责是“传道、授业、解惑”，传道就是教给学生做人的道理，就是使学生学会生存、学会做人。通过课堂教学，既要传授知识，授之以“业”，更要以文载道，明理激情，使他们受到情感的熏陶、意志的锻炼，培养优良个性，养成优秀品质。 3、师生双边活动及多因素作用 课堂教学中，教师和学生都是活动主体。活动中师生相互作用，相互影响，相互制约。一般情况下，课堂教学目标是依据教材、教学大纲的要求，由教师掌握和控制的。而要达到目标，则必须调动学生积极性，把学生作为主体，以学生为主线，以师生的双边活动为中心。学生与教师之问，是相互依存的，双方都是活动的主要角色，教师和学生共同组成课堂教学活动，缺一不可。以讲解为例，教师讲课是给学生听的，学生不听或者听不懂、听不明白，教师等于白讲；只有学生乐意听，听得懂、学得会，讲授才有其实际意义。而学生到底听明白没有，教师不能不闻不问，必须及时反馈，掌握学生的状态，并及时地去调节师生活动，以促进目标的达成。 影响课堂活动效果的，除了师生双边活动之外，还有影响师生心态的其它外界因素。例如教材本身的难易度、学校教室环境因素、每个学生的家庭影响因素等等。 4、提高课堂教学效率的关键在学生的心理状态 教学心理学研究证明，教学效果好坏、关键看努力。学生是课堂学习的主体，是教学矛盾中的主要矛盾方面。这是不言而喻的。 而努力结果如何，主要受两个方面影响，一是智商，二是情商。智商是观察能力、注意力、记忆力、思维力和想像力的综合体，是认知能力的体现，它可以影响到学习效果、教学效率；而情商则是心理状态的体现，是非智力因素的核心。它调节人的行为，包括影响人智力潜能的发挥和智力的整体发展。 （二）课堂教学中心理健康教育的实施 1、发挥教师的课堂教育机智。 课堂教学过程是一个纷繁复杂的心灵感应场，既有信息、知识的传递，思想的交流，又有情感的沟通，师生之间、学生之间、师生与环境之间互相作用，多侧面多层次，瞬息万变、立体交叉。要搞好课堂教学，要求教师具备一种特殊能力——随机应变的能力，这就是教育机智。这对教师提出了更高的要求： （1）冷静、理智地处理突发事件 一堂语文课，同学们正在聚精会神地分段朗读，突然一只皮球从窗口飞入，全班大乱。这时教师沉着镇定，亲自把皮球还回操场，然后重新组织教学，把被分散的注意力拉回到朗读声中来。这是常见的突发事件。类似其它的外来干扰或内部意外情况都有可能发生，教师则应灵活多变，稳定课堂气氛，使同学们保持良好的学习心境。 （2）细致入微的观察能力 教师要掌握课堂的主动权，必须明察秋毫，善于观察学生的心理变化。学生的心态必然通过行为和表现流露出来，如有的学生疲劳时打哈欠，有的溜号时搞小动作，有的走神时目光呆滞，有的表面上坐着听讲，实际上若有所思，有的眼神困惑、疑难，有的压抑、愁眉苦脸，有的兴奋有余，活泼过度等等。教师要通过观察，对每个学生了如指掌，掌握学生的心理变化，情绪起伏，思想动向，这样才能及时采取措施。 （3）果断的调控与变通能力 课堂上，有损于学生心理健康的事件是经常出现的，所答非所问的回答，不着边际的质疑转移学生的注意，疲劳厌烦，不良情绪的困扰等等，都需要教师妥善处理，及时进行调控，有时需要变通准备好的教学程序，以便调动学生的积极性，控制教学过程。 例如，教师提问一个女同学，该生一时紧张，站起来竟然忘了教师问的是什么问题。一般情况下，学生会很不好意思，会更加紧张，教师如果责备这个学生，则会造成心理挫折。这时老师灵机一动，鼓励该生再听一遍，慢慢思考，教师重复问题以后，学生消除了紧张感，打消了顾虑，回答了问题，尽管很不完整，还是受到了表扬，得到了鼓励。 2、挖掘教材中的心理教育因素