宋麗娟-浅谈概率论与数理统计课堂教学的问题设计.docVIP

浅谈概率论与数理统计课堂教学的问题设计 宋丽娟基金项目：重庆市教委高等教育教学改革研究项目（0633099），项目主持人：罗万春.作者简介：宋丽娟（1982年生），女（汉族），河南周口人，理学硕士，助教，目前主要从事线性模型和统计诊断研究.联系电话宋）E-mail: songlijuanemail@163.com 基金项目：重庆市教委高等教育教学改革研究项目（0633099），项目主持人：罗万春. 作者简介：宋丽娟（1982年生），女（汉族），河南周口人，理学硕士，助教，目前主要从事线性模型和统计诊断研究. 联系电话宋） E-mail: songlijuanemail@163.com 地址：重庆市第三军医大学生物医学工程与医学影像学院数学教研室（400038）. 作者简介：罗万春（1971年生），男（汉族），四川隆昌人，副教授，博士研究生，目前主要从事数学建模、医科高等数学的教学工作. （第三军医大学数学教研室，重庆，400038） 【摘 要】问题是开启知识和智慧大门的钥匙。“问题解决”的观念，指出数学课程应当围绕问题解决来组织。本文通过多层次，多方位，多角度的提出问题，指导学生科研等教学实践的思考，总结了如何帮助学生创设问题、解决问题，提高学生问题解决能力，构建创新能力培养的新平台。 【关键字】问题解决；问题设计；概率论与数理统计 概率论与数理统计课程具有广泛的应用性，但教材呈现的总是基本概念、理论和方法，具有很强的逻辑性和抽象性，多数是保留了数学的简要严密性及和谐优美性，而来龙去脉及其所包含的数理统计思想隐含其中或已被历史洗刷殆尽。传统教学中多偏重于课程的理论体系，对该课程的方法和应用重视不够，几乎不涉及统计软件的介绍，学生学习时总感到困难重重。失者越来越多，学习效率也会每况愈下。为此对课堂教学设计进行探索和改革迫在眉睫。 问题是开启知识和智慧大门的钥匙。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力，是成长为新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。苏联的马赫穆托夫在总结杜威等人观点的基础上提出了一种全新的课堂教学理念——问题教学。他提出可以采用教师带领学生解决问题、师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式。1980年，英国数学教学协会提出了“问题解决”( problem solving )的观念，指出数学课程应当围绕问题解决来组织，即向学生提问题，引导学生解决问题，鼓励支持学生去构造和解决他们自己的问题。2004 年，张奠宙等借鉴《新概念英语( NCE) 》成功的经验，提出数学课程教学的“新概念：“ 用问题驱动的数学教学( NCM)”等等[1]。几年来，我们将该教学理念应用于概率论与数理统计课程的教学，以关注教学问题为出发点，用精心设计的教学问题来组织和实施概率论与数理统计课程教学，经过4年多的研究和实践，初步形成了基于问题解决的概率论与数理统计课堂教学设计。 一、从实际问题的角度设计 “概率论与数理统计”是一门应用性很强的学科，课程的中心任务是引导学生从传统的确定性思维模式进入随机性思维模式，使学生掌握处理在工程建设、经济管理、人文社科等研究中出现的随机问题的数学方法。在课堂教学中，注意收集生活中的实例，并根据各章节的内容选择适当的实例服务于教学。 案例1：（赛制安排）体育比赛中，一局定胜负，虽然比赛双方获胜的机会均为二分之一，但是，由于比赛次数太少，商业价值不大，因此比赛组织者普遍采用“三局两胜”或“五局三胜”制决定胜负的方法。既令参赛选手满意，又被观众接受，组织者又有利可图，那么它对于双方选手来说真的公平吗？启发引导学生，在“三局两胜”或“五局三胜”制下，分别算的比赛双方各自的胜率。即可解决问题。 案例2：（狼来了）在讲贝叶斯公式之前，引入伊索寓言中狼来了的故事，讲的是一个小孩每天到山上放羊，山里有狼出没，有一次他在山上喊：“狼来了! 狼来了! ”，山下的村民们闻声便去打狼，结果发现狼没有来；第二次仍是如此；第三次，狼真的来了，任凭小孩怎么喊叫，最终也没有人来救他，因为前两次他说了谎话，村民不再相信他了。提问：此小孩的可信程度是如何下降的？引导学生说贝叶斯公式就可以解决。学习了贝叶斯公式，让学生从概率的角度对村民的心理活动进行分析，给出故事的概率论解读。 案例3：（捕鱼问题）如何估计池中的鱼的数量？要估计池中的鱼的数量，不可能把鱼全部打捞上来数，但可以通过抽样来估计。我们可以这样收集资料：先从池中钓出r条鱼，作上记号后放回池中；再从池中钓出s条鱼，看其中有几条标有记号（设有m条）。然后再根据收集到的资料进行估计。解决此问题可以通过两种方法，一种用大数定理中关于频率的稳定性的结论；另一种用极大似然估计的方法。