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小学数学有效课堂的探索与思考 联 系 方 式 小学数学有效课堂的探索与思考 随着课程改革的不断深入，我们都越来越关注课堂教学的实效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生的发展。什么样的数学课堂是有效的？有效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”教学活动。在新的课程理念，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更有效呢？ 、有效课堂教学要充分预设，注重生成 我认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。一方面数学学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是数学课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标；另一方面对一定的生成（结果）来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据，而预设又意味着在动态生成过程中设置了固定程序，和目标，于是预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。我们必须直面这对矛盾，从教学的角度来说，要消除对立，保持统一；从认知角度来说，要使教学预设转化为生成。二、有效课堂教学要有情趣 目前课堂教学中存在着“教师教的辛苦，学生学的辛苦”的现象，教师教的再用功，再卖力。学生没有兴趣或是不想学。那就是低效教学或无效教学。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态。当前的课堂教学中不少教师仍然以“教师”为中心，以“教”为中心，教师讲的太多，既不利于培养学生的自学能力，又不利于开发智力和培养创新能力。假如一节课老师在夸夸其谈，学生在各自打闹是没有多大效率的，当老师精心准备的课堂教学过程中，有游戏、竞赛等多种激发学生兴趣的形式时，学生会学得特别有劲，效率会特别高。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣，把枯燥变生动、形象。学生学习的兴趣与欲望，主要来自具体情境中的数学现象或数学问题的研究，获得数学学习的成功之后产生。教学真正触动了心灵，收到了理趣与情趣相融之效，便成了有效教学。 、有效课堂设计以学生基础为起点。 不同学龄段的学生有着不同的知识基础，有效地教学需要了解学生的认知基础。教师在教学准备时，一定要以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生已有的知识结构，组串学生知识的散点。通过学生动手做一做，找出这些题的特点，使本章知识散点组串起来，从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、课堂更多关注了质的体现。 四、有效课堂教学要讲究课堂参与度 教师要改变传统的“填鸭式”的教学，把主要精力放在引导学生积极思维上来，增强和提高学生的参与意识，提高学生课堂参与度。一位专家曾经这样给优秀课堂教学做过界定：学生要小嘴直张，小手直举，小眼发光。这样，教师在课堂上教得很投入，学生学得轻松、投入。提高学生的课堂参与度的策略有这样一些做法： 1、引导学生动手操作。课堂教学是师生多边活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此必须主动课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学长方体的特征这一课，主要设计了以下几个环节： （1）、首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 （2）、教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。 （3）、通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 （4）、让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在