小学生观察能力培养的略研究.docVIP

《小学生观察能力培养的策略研究》报告 瓜州县五四小学-刘兴明 一、问题的描述 观察是学习各科知识的基本方法。科学家巴甫洛夫就有句名言：“观察、观察、再观察”，可见观察在学习中的重要性。新课标为了培养学生的观察能力，特别是养成长期观察的习惯，每一个年级的教材里基本上都安排了1—2个观察项目，要求学生利用一个月或更长的时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，并能记录整理数据，最后做出自己的分析，其目的是让学生们通过自己的参与，培养持久的观察能力，掌握知识技术，体验（兴趣启发——观察记录——持之以恒——收获发现）这个完整的知识情感过程。然而，实际教学中，我发现虽然孩子们喜欢观察，但观察的效果不太理想，为此我感到很困惑，和很多同行交流也有同感，这也许是很多老师目前在观察教学中共同的难题。怎样引领孩子们进行有效的观察，并形成能力呢？ 二．原因的分析 学生为什么不能有效的观察呢？通过学习相关教学理论，反思自己的教学，结合我校的实际情况，我认为主要是以下两方面。 （一）学生方面： 1、缺少良好的家庭观察环境。我们学校是一所农村学校，就学的学生70﹪以上的学生家庭都是近几年从各地迁入的，父母多是文盲，并且每年春天开始就全部外出打工，学生均有爷爷奶奶照管，家长基本上是放羊式的管孩子，对于孩子的学习，家庭教育多是力不从心。而各科教学中很多的长期观察项目，多是在课后家里进行的，没有家长的密切配合和督促，学生很难每次自觉完成观察作业。 2、学生观察的兴趣不够。教师没有充分激发学生认知冲突，没有激发学生科学观察兴趣，兴趣是一切活动的动力，只要学生对各种事物观察产生了兴趣，他们就会积极地参与到科学观察活动中，主动去观察，详细地记录，认真地思考。 3、小学生的自身心理特征决定他们只对新鲜事物感兴趣，对于单调性，重复性的持久观察活动的艰巨性认识不够，学生以为观察就是看看，对于需要细致的科学观察往往不能做到，对于小学生来说有一定困难。 （二）教师方面： 1、我校老师任教班级多，所教人数多，负担较重，精力有限；而学生知识面层次不齐，学习能动性不够；观察时间长，绝大多数的观察又是在课后进行，所以对于老师来说管理起来比较困难，只能作为一项课后作业，最后不了了之。 2、教师的指导不到位。教师除开始指导他们制定、交流观察计划外，教师就没有跟进学生的观察活动，没有随时关注学生的观察活动，不了解他们的观察是否全面，是否持之以恒，是否遇到困难，仅仅是任务的布置者，这主要是因为教师对中长期观察活动的认识不到位，对观察活动中的困难估计不足，事实细致的观察活动对学生来说，是一种非常艰巨的科学探索活动，需要学生具有不畏艰难、不怕失败、坚忍不拔、持之以恒的品质。在事物的观察过程之中，教师必须提供必要的帮助或指导，加强方法、策略的指导，与学生同甘同苦，感受细致观察的艰辛、体验研究的乐趣与科学探究的成功感与愉悦感。所以教师只有亲自参与学生的观察活动，只有帮学生解决了活动当中的困难，有效的观察活动才能顺利、有效的开展下去。 3、教师对学生观察过程性评价不够，没有建立一套学生观察能力检测的评价指标。在学生观察活动中常常会受到课堂、观察时间的制约，而教师经常听之任之，没有及时给予鼓励性、指导性的评价，没有激励他们继续观察的热情，让学生无法享受观察的乐趣，没有让学生享受成功的喜悦，最后学生能够坚持下来的就会越来越少，甚至没有人再有兴趣观察。 三、改革目标及成果形式 1、课题成果报告与结题报告各一份 2、三、四、五、六年级观察教学设计和典型案例共一册。 3、使大部分学生能养成坚持长期细致观察记录的学习习惯。 教改进展 通过对问题原因的分析，我从教师的“教”和学生的“学”两方面进行了改进。 一、教师的“教”方面 1、加强学习，提高认识，更新理念。 收集与教改项目研究有关的书籍、杂志，我仔细阅读了《小学各科教学法》、《有效教学方法》、《有效教学模式》、《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》、《小学语文、数学、科学课程与教学》等书籍，学习相关有效教学和观察教学的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。 2、整理，分析，归类。通过对三、四、五年级教材系统的学习，整理归类教材中牵涉到的观察教学内容。 教科版3-6年级中长期观察项目 年段 内容 章节 探究观察时间 三上 蜗牛 第二章 动物 一周以上 三下 种植我们的植物 第一章 植物的生长变化 一个月以上 养蚕，蚕的生命周期 第二章 动物的生命周期 四上 天气观察 第一章 天气 一个月左右 四下 种子的萌发 第二章 新的生命 一周左右 面包发霉了 第三章 食物 一周左右 制作岩石标本 第四章 岩石和矿物 一周以上 五上 种子发芽实验 观察绿豆芽的生长 第一章 生物与环境 一周左右 做一个生态瓶，改变生态瓶 第一章 生物与