小学生语言内省潜能开研究报告--选.docVIP

全国教育科学“十一五”规划国家重点课题子课题 小学生内省创新潜能开发的心理学实验与研究* 杨建庄 王明平 任思贞 （濮阳市油田第六小学 河南濮阳 457001） [摘要] 本研究确定小学三年级为实验班，运用脑科研成果、多元智能理论、人主体发展理论，采用实验研究法、行动研究法和测量评价法，经过为期三年的研究、实践、探索，发掘小学生语言内省潜能，取得了显著教学成效：1、总结了语言内省方法（目标学习法、自学感悟法、情境创设法、朗读促进法、语言品鉴法、自我提问法、讨论交流法、多向思维法、角色体验法、日记反思法、倾听顿悟法、看图作文法）等12种；2、多种内省方法交替运用，激发学生创新思维波浪起伏，有效提高了学生语言内省能力（听、说、读、写能力）；3、实验学生养成了良好语言内省习惯（认真倾听、质疑问难、推敲语言、记日记习惯）。 [关键词] 内省潜能 语言能力 心理实验 小学教育 一、课题的提出 本课题为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《小学生创新学习潜能开发研究》的子课题。这一子课题的研究对于开发小学生的语言内省潜能，提高小学生的语言实践能力，提升小学生的语言素养，促进小学语文教学研究，进而推进素质教育具有十分重要的意义。 1、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发展语言能力为重要代表的人的潜能的需要 人是社会、文化和历史塑造的产物，正是社会、文化和历史的塑造，才使人成为具有具体的需要，能力；特性和本质现实的人，成为具有自己的规定性的人。孙正聿博士指出：人的意识是以“文化”形式体验、领悟、充实和升华自己的“精神世界”，人的“精神世界”是以“文化”为依托为内容而构成的“意义世界”。人类在自己的实践中所形成的“文化”，是人类把握世界的“基本方式”。这些“基本方式”最为直接地为人类提供了丰富多彩的、日新月异的“世界图景”，即常识的、宗教的、艺术的、伦理的、科学的和哲学的“世界图景”。语言是“文化的宝库”，它保存着历史的文化积淀；反过来，历史的文化积淀又通过语言去占有世世代代的人。在某种意义上可以说，对语言的掌握就是对文化的掌握。文化的进化可以通过语言反映出来，先进的文化当然也可以通过语言反应出来。也就是说，从语言的信息里可以读出文化进化的信息，读出先进文化的信息。语言本身积淀着历史文化，反映着社会的进化，显然开发以语言能力为重要代表的人的潜能对于提高中华民族的素质具有重要的现实意义和深远的历史意义。2、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发挥儿童语言发展最佳期的需要 语言是思维的外壳。人的发展很大程度上取决于人的思维的发展。而人的思维的发展决定着人的智力的发展。因此，语言对于人类智力的发展具有极重要的意义。加强小学生语言潜能的开发对于促进小学生智能的发展乃至人的潜能的发挥更具有极其重要意义。如何把握人的语言发展的最佳期，对于人的语言发展十分重要。心理学家认为，语言习得存在关键期，或者说是最佳期。为了能正常地习得语言，人必须在特定的年龄接触正常的语言环境。人的脑科学研究表明，如果儿童还没有接触到正常的语言环境，其左半球的语言潜能就会消失。在最佳期后，虽然儿童的语言能力可继续得到发展，但其发展速度、加工过程以及学习效果都与正常语言习得有显著差异。小学生无论是语言能力还是思维能力都处于发展的最佳期。这一阶段遵循脑科学发展规律，遵循儿童语言发展规律，加强语言潜能开发，对培养和提高小学生的语言能力是十分有益的。 3、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发挥小学生行为主体学习语言的需要 充分发挥小学生的主体性是小学生语言内省潜能开发的关键。长期以来，语文教学倡导的一直是“语言训练”。从心理学分析，语言训练是一种由客体强加给行为主体的训练，是一种由外到内的过程。这种训练尽管最终也是由行为主体来完成，但那是强加的。如果这种“训练”没有一定的情感因素的话，那行为主体难免产生一种抗拒心理，因而这种训练的效果一定会大打折扣。小学生语言内省潜能开发是要充分发挥小学生学习语言的主体性、主动性、积极性，让小学生自我感悟、理解、运用语言，是充分发挥行为主体的作用。这种行为主体的自觉性和能动性一旦得到发挥，他们的语言内省潜能就能得到充分开发。因此，充分发挥行为主体的作用对于小学生语言内省潜能的开发具有十分重要的意义。 二、理论依据 1、脑科学理论 大脑有取之不尽，用之不竭的潜力。据生理学家研究表明，人的大脑约有90%的潜力未被动用。人的大脑细胞只用了10%左右，绝大部分处于“失业”状态。人类平常只发挥了大脑功能的极少部分，如果人类能够发挥大脑的一半功能，那么人将会轻而易举地学会十种语言，背诵整套的百科全书，拿12个博士学位。儿童大脑潜力也很大，新西兰一位心理首席教授说，12岁左右的儿童，完全可以达到成人的智力。最新研究资料表明，以前人们对脑的