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《平行四边形的面积计算》说课稿 织金一小 —— 王龙 一、说教材 1、教材分析 几何初步知识贯穿在整个小学数学教学中，是按照由易到难的顺序的安排的。平行四边形的面积计算是在学生已经掌握长方形、正方形的面积计算以及平行四边形特征的基础上进行教学中，同时，这节知识的学习又将为后面的三角形、梯形的面积计算奠定良好的基础。因此，本节知识起到了承上启下的作用。 基于以上认识，我根据教材特点，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度设计了如下教学目标： 2、教学目标 知识与技能目标：理解并掌握平行四边形的面积公式，会应用公式解决实际问题。 方法与过程目标：让学生在推导公式中，动手操作、动口讨论、动脑思考，培养学生的动手操作能力、语言表达能力、思维创新能力及合作交流能力。 情感与态度目标：通过公式推导，向学生渗透事物之间的普遍联系，培养其辩证唯物主义思想；通过实际问题，让学生感受到数学的应用价值，从而更加坚定了学习数学的信心。 3、教学重点 使学生理解掌握平行四边形的面积公式，会应用公式解决实际问题。 4、教学难点 使学生理解平行四边形面积公式的推导方法及过程。 5、教具准备 多媒体，平行四边形面积计算的课件。 6、学具准备 学生自制的平行四边形纸片、三角板、直尺。 本节课，适合什么样的教学方法呢？—— 二、说教法学法 教法：本节课，我采用了情景教学法和引导探究法等。导入新课时，故事创设情境引入课题。用情景教学法，激发兴趣；推导公式时，用引导探究法，探究新知。 学法：本节课，我一改过去让被动接受的学习方法，采用新课程理念倡导的自主探究、合作交流的学习方法。 这样的教法，这样的学法怎样才能付诸实施，在教学过程中得以体现呢？—— 三、说教学过程 为了更好完成本节教学任务，突出重点、突破难点；为了更好地凸显“自主探究、合作交流”的教学理念，我设计了以下几个环节： 1、情景导入 以“羊村的村长分别分给喜羊羊和美羊羊两块地，一块是平行四边形的，一块是长方形的”的这个故事创设情境引入课题。 出示第一块地：这是什么形？你知道有关长方形的哪些知识？ 出示第二块地：这是什么形？你知道有关平行四边形的哪些知识？ 学生回答的过程，其实就是对旧知的复习过程，当学生兴趣盎然之时，教师可进一步设疑：你还想知道平行四边形的哪些知识？当学生回答出：我还想知道平行四边形的面积怎样计算时，教师就可以顺水推舟、导入新课：“怎样求平行四边形的面积呢？今天，我们来研究探讨——平行四边形的面积计算 “生活中处处有数学。”本环节，利用学生身边的事情为素材，创设生活情景导入新课，自然地由旧知过渡到新知，将学生带入探究新知的氛围之中，极大地激发了学生的学习热情。在这样一个浓厚的氛围中，学生不知不觉开始对新知进行思考，为充分发挥学生的主体作用奠定了基础。 2、探究新知 师：首先，我们用数方格的方法来求面积 ⑴数方格求平行四边形的面积 课件出示方格网中的长方形和平行四边形，让学生分别数出长方形的长、宽、面积和平行四边形的长、宽、面积。数完后，让学生观察两组数据，并思考：你发现了什么？ 有的会说：长方形的长等于平行四边形的底。 有的会说：长方形的宽等于平行四边形的高。 有的会说：长方形的面积等于平行四边形的面积。 或许，也有人会说：“平行四边形底和高相乘的积刚好等于它的面积。 这时，教师可进一步设疑：请大家来猜想一下平行四边形的面积等于什么？平行四边形的面积是不是等于底乘高呢？让我们利用手中的学具来验证这个猜想吧！ ⑵割补法求平行四边形的面积 ①小组合作、动手操作 你能把平行四边形转化成我们学过的长方形吗？试试看吧！ ②全班交流 让小组选代表到讲台上展示，注意引导学生说出为什么要沿着高剪开？ 师：沿着平行四边形的一条高剪开，就可以把平行四边形拼成长方形，这样的方法叫做割补法。割补法是数学中一种常用的方法，现在，让我们一起来看看这种方法吧—— ③课件演示 用割补法把平行四边形转化成长方形是本节的一个难点，为了突破这个难点，在学生动手操作的基础上，我又用flash课件演示了割补的过程，不仅难验证了学生的操作，而且加深了学生对割补法的认识和理解。 ④小组合作、动口讨论 出示讨论题： 拼成的长方形的面积与原平行四边形的面积相等吗？为什么？ 长方形的长相当于平行四边形的什么？ 长方形的宽相当于平行四边形的什么？ 你能得出什么结论？ “思维总是开始于问题。”讨论时，出示讨论题，让学生带着问题讨论，可以使学生方向明确，在讨论时有话可说。 ⑤全班交流 得出：平行四边形的面积=底×高 讲解：平行四边形面积的字母公式 “学生是学习的主人。”探究新知时，以学生为主体，把做的过程放给学生，把说的权利交给学生，把思的机会让给学生，让学生参与知识的形成过程，构建出一种动态的课堂教学，使数学教学焕发出生命的活