對“光的反射规律实验”及相关仪器的质疑与研究.docVIP

PAGE PAGE 6 对“光的反射定律实验”及相关仪器的质疑与研究 2011年9月15至18日“中国物理学会”在浙江大学召开2011年秋季学术会议，《对“光的反射定律实验”及相关仪器的质疑与研究》应邀参加展讲，获得“最佳张贴报告奖”。 2011年10月28至31日，“中国教育学会物理教学专业委员会”在苏州大学召开成立三十周年纪念大会，《对“光的反射定律实验”及相关仪器的质疑与研究》应邀在研讨会上进行学术交流。 杨 军 （内蒙古，通辽市，科尔沁区交通小学 028000） E-mail: HYPERLINK mailto:nmgtlsyj@163.com nmgtlsyj@163.com 摘 要：质疑“光的反射定律实验”不是质疑定律内容，而是质疑实验的设计、过程与方法。 物理实验是培养学生严密的思维逻辑的重要途径，实验往往是根据实验现象研究现象产生的原因，揭示现象的本质属性或规律。当我们在纸板平面内观察到亮点或亮线时，应该知道“产生亮点或亮线效果的光线与纸板都具有相交关系，它们都不在纸板平面内”。 可教材中却利用倾斜光线形成的效果得出了想要的结论。 以实验法研究“光的反射定律实验”，首先建立“一条光线的物理模型”并作出相应的假设，然后进行实验验证。为了验证假设，制作了点、条形和点线形光源，用它们实验，从不同的角度验证了假设的正确。实验表明，“光的反射定律实验”中光源发出的一束光线在实验中被“分工”成两部分，一部分光直接照射到入射平面形成了纸板上“入射光线”，另一部分光直接照射到平面镜上，它们被反射后投射到反射平面，形成纸板上的“反射光线”，由此制造了所谓的“入射光线”和“反射光线”效果。 可见，“光的反射定律实验” 是一个制造假象的实验；过程是制造假象的过方法是制造假象的方法。其“实验效果”不可当成得出“光的反射定律”依据。 相关的实验仪器与“光的反射定律实验”有相同的原理和错误 。 关键词：物理，光的反射定律，实验，研究，实验法 1 课题的提出 2001年，我儿子（现为解放军某部中尉军官）上初中二年级，在一天吃中午饭时，跟我讲他们正在学习“光反射时的规律”，并说他对教材里的实验产生了一些疑问。我当时并没有在意，记得只是随便地说了句有疑问请老师帮助解决一下之类的话就过去了。 2006年高考后他又重新提起了几年前的这个问题，并拿出了已经准备好的“激光枪”、平面镜及胶合板等，边演示边说，“当用一束光照射到胶合板时，在胶合板上会产生一个亮点，这一点就是光的反射点，光在这点上发生反射，反射光线是不可能再回到胶合板平面上来的，这与教材中的实验图示显然不符。因此我判断“教材中的实验和‘实验图’有错误”。经他这么一说，我才觉得他的观点很有道理，提出的问题很有价值。 当他说出实验的解决办法后，我简直被他“异想天开”的创意惊呆了。这套方案真可谓构思奇巧。如果学生利用它说的方法进行“光的反射实验”，只需进行简单的操作，就可以随着操作直接读出入射角和反射角的度数，而且还可以非常直接地验证入射光线、反射光线在同一平面内。经过我们共同研究进行完善后我请人帮忙，将他的技术方案申请了专利，2008年4月这项专利获得了国家专利局的专利授权。 2009年暑假，他又和我谈起了此事，在他的建议下，我正式确立了本课题。 2 课题研究的意义 “光的反射定律实验”是沿用了几十年并正在使用的一个物理实验，据说在国外至少还有几十个国家也在使用，因此，研究和解决它存在的问题意义重大而深远。 物理实验是培养学生严密思维逻辑的重要途径，实验往往是根据实验现象研究现象产生的原因，从而揭示现象的本质属性或规律。 如果让学生在实验中单纯地从“假象”中得出自己“想要”的结论，不符合物理的实验原则和方法，让学生认可并接受错误的逻辑，更是物理教学本身所不能允许的。 研究并纠正实验存在的错误，有利于培养学生严密的逻辑思维能力，有利于培养学生正确的观察、分析、归纳总结等综合能力。 3 研究方法 以实验法为主，以文献研究法、个案研究法为辅进行课题研究。 建立“光线模型”及提出相应的判断假设。然后再通过实验验证假设的正确。最终得出切合实际的结论。 4 实验过程 4．1从实验的角度研究“光的反射定律实验” 4．11 教材的设计意图分析 从图1中的文字叙述“把NOF向前折或向后折（图2.2-4），还能看到反射光线吗？”中我们可以看得出，教材要的答案是“看不到”。 “离开这个平面就看不到反射光线”可顺理成章地得出“入射光线和反射光线在同一个平面”的结论。 入射光线反射光线入射光线反射光线通过观察图中的“入射光线”、“ 入射光线 反射光线 入射光线 反射光线 通过观察或测量图中的“入射光线”、“反射光线”与法线的夹角得出“入射角等于反射角”的结论。 4．12 完成“光的反射定律实验”出现“