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引入听力训练三策略，创建听力高效课堂 湖南省怀化市第三中学 刘宇 2011年6月15日 引入听力训练三策略，创建听力高效课堂 湖南省怀化市第三中学 刘宇 ABSTRACT With the development of the new curriculum innovation，more attention has been paid to ensure high efficiency in listening comprehensions. It is shown that the objective of the comprehensions emphasizethe abilities of acquiring, handling and recording relevant information. Hence, this paper presents three approaches to optimize students’ listening habits and develop these abilities with the help of three listening strategies in the class. Key words: high efficiency ,listening comprehensions, listening strategies 引子： 近年来，新课程改革的不断深入英语改革的关键在于提高教学效率plus = and，minus，times，equals = is和易听错的数词如eighty, eighteen 等 。这些词对理解、把握听力材料的主旨和对文章的细节理解是不可缺少的内容，把握住这类关联词还可以便于学生对听到的信息做简要的处理，如简单的数字运算、时间比较、同义转换等。 （二）、利用速记技巧，培养信息记存能力 听力材料稍瞬即逝，无法像阅读材料那样反复阅读，所以听者在听后面的内容时，必须记住前面听过的内容，听音时仅凭大脑的短时记忆是不够的，既要不断输入、理解、储存信息，又要不中断听的过程来源，所以很多学生常常抱怨自己在做听力练习时,记录的速度太慢而顾此失彼，为此,笔者特意收集并甄选了一些高中英语听力中常用的速记技巧,进行教授，1、使用缩略词，缩略词的写法一般为四种方式拿掉所有元音 MKT ? market， MGR ? manager，MSG ? message等；保留前几个字母INFO ??information， INS ? insurance，EXCH ? exchange等；保留开头和结尾个发音字母 WK ? week，RM ? room， PL ? people等； 根据发音 R ?areTHO ? though ， THRU through 等。2、使用速记数字或符号，→ 表示到达、传达:go into, arrive at, give to等；表示导致、引导：lead to, result in等。+ 表示“多”: many, lots of等；++/+2表示“多”的比较级:more；+3表示“多”的最高级:most；- 表示“少”:little, few, lack, short of等。3、记录关键句的前几个字母或首尾字母。例如：She has been waiting here for over twenty minutes. ( Wait—+10’) 这样，可以有助于保证在听音时紧扣话题，边听边写，边写边记，连贯记忆主要信息，而不会漏掉重要细节，从而在选择时有据可依。 三、听后反馈+迁移，提升学生听音能力 通常情况下，教师上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就宣告结束。然而笔者认为在听完材料后，教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。或让学生通过自我查找错误，探究规避方法的讨论形式来进行反馈和总结。这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。 教师甚至可以就某个话题材料准备相关多媒体资源，拓宽学生知识面，如以natrual disasters为话题的听力独白中通常介绍的是earthquake和floods，学生听完后第二天笔者把握最新时事，选取一段CBC报道日本福岛海啸的视频，仿照听力独白的形式让学生听取关键词；还可以就学生听后反应出的问题，如难以适应英语的连读、弱读、爆破音等，跟进一些听力辅助资源，比如VOA,BBC新闻报道，英语名人演讲等，指导学生听、复述，模仿，从而使学生能听懂连贯语流。这些活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。 笔者期盼以上