思想政治课教学的备课该备什么.docVIP

思想政治课教学的备课应该备什么？怎样在备课中树立正确的学生观？ 备课是展现教师教学艺术的序幕,是上好课的前提,同时备课过程即是教师对自己组织一节课教学活动的规范和优化过程，也是一个不断加深理解、深化并逐步发展提高的过程，因此每位老师都会在备课上下足工夫，但由于每人的知识阅历不同，对问题的理解也难免会有偏颇，从而造成个人备课的局限性。通过集体备课，大家互相讨论,彼此交流，集众人智慧,取长补短，从而可弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。通过组织有效的集体备课，可以挖掘每位教师的潜能，实行优势互补，同伴互助，从而提高学校的整体教学质量。正是基于上述原因，我们历来都非常重视并花大量的精力用于集体备课。新的课程标准给我们带来了全新的教学理念，如何把这一新的教学理念实践到课堂教学中来，对每位教师来说，都是一种挑战；为了更好地适应新的形式，集体备课显得更为重要，那么集体备课时，到底备什么？如何的集体备课更有效？ 一、集体备课备什么 我们认为集体备课至少要讨论以下几个方面的问题：教学理念的定位；教学方式的选择，课堂教学目标的预设；教学内容的选择和理解；课堂教学过程的设计；课堂练习题和课后作业题的选择。 1、备教学理念的定位-----以学生发展为本 ? ?理念就是教学指导思想。先进的教学理念，来源于教学实践又对教学实践有指导作用。新的课程标准是基于长期的教学实践而总结出来的新的教学理念，其突出体现人的“发展性”，坚持以培养学生的发展能力作为主要教学目标，因此我们的备课必须坚持“发展”的理念，备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更重要的是要讨论怎样地教学对学生的发展更有利，讨论对教材怎样的处理方式更能吸引学生学习；如何设计问题才能更好地激活学生的思维。在很多时候，尽管备课组里的每位老师，都有自己与众不同的教学方法或观点，甚至有时会有很多地争论，坚持“以学生为本”，则是用以衡量我们教学的唯一标准。 2、备教学方式-----倡导自主合作、探究模式与有意义授课相结合 新的课程标准积极倡导学生进行“自主探究与合作交流”的学习方式与“有意义的接受学习”相结合，这要求我们教学时我们要积极营造自主、合作、探究的学习氛围，鼓励学生自主探索；时至今日“满堂灌”的教学方式仍不乏其人，因此在进行集体备课时，应讨论如何设计才更有利于学生主动探究，教学过程任何给学生留下足够的自主活动的时间和空间等，即应尽可能引导学生进行自主、合作学习；同时自主合作探索的学习方式不应成为学生唯一的课堂学习方式，它应与“有意义的接受学习”有机结合，互为补充，否则教学时必将从一个极端走向另一个极端：其中之一为学习方式“自主变为自由”：学生夸夸其谈，教师无所事事；学生漫无边际，教师不置可否；学生言行出轨，教师大加赞赏等。因此我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，要适时进行有意义的传授教学。集体备课时，我们还应充分探讨教材中哪些知识是可以让学生自主合作探究掌握的，哪些是需要教师讲解的，讲解时要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题等。 3、备教学目标---合理预设课堂教学目标。 课堂教学目标是教师在备课时对课堂教学效果的期望，它应该表现为学生在这节课结束时的收获。预设课堂教学目标时一定要要符合学生的最近发展区，即俗话说的跳一跳摘得到；要尽可能面向全体学生，不能只面向少数优生；课堂教学目标是选择教学内容、设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确，那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就往往不恰当。教师备课时对学生估计要么过高，要么过低，很难做到恰到好处，其结果往往造成教学效果的不理想。通过集体备课，调整目标设计使之更能接近学生的实际认知水平，以达到最佳的教学效果。 4、备教学内容—---。 教学内容的选择至少包含三个方面的意思：一是教学内容范围的大小，二是教学内容数量的多少，三是教学内容难度的高低。教学内容范围的大小是由教学进度确定的，而进度是早就排好了的，不必在集体备课时多讨论，因此，集体备课时要着重对后两个方面展开讨论：一节课教师准备讲几个例题，讲什么样的例题。对教学内容的理解有两个层面，一是对教学内容本身的理解；二是对教学内容在教材体系中的地位和作用的理解。准确把握教学的重点、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键，如何在有效的时间内准确地把握教材的重点，很好地突破难点，乃是集体备课的一个重点讨论的话题。教学中时常会有这种现象发生：教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握该知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。集体备课就是要避免至少要减少此类问题发生；备课时，还应充分讨论生情、班情，在此基础上确立每一单元的重点、难点，每节