幼兒园生命启蒙教育的实践与研究.docVIP

PAGE PAGE 1 幼儿园生命启蒙教育的实践与研究 上海市青浦三原色幼儿园 课题组* 徐何洁执笔 一、问题的提出 为了牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，2005年6月，“中共上海市科技教育工作委员会”和“上海市教育委员会”颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行），结合上海市中小学实际，制定了中小学各阶段实施生命教育的教育内容、要求和操作提示。其中说：生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。 幼儿园承担着对幼儿进行启蒙教育的重担，虽然现在没有生命教育的课程，但新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿有独立的人格和自身的权利，因此“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”；幼儿有自身的学习特点和认识规律，因此幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”；幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，因此幼儿园教育应“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”……《纲要》所提出的这一系列要求和原则，就是要求幼儿园教育必须要充分认知和尊重幼儿生命特性，充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。幼儿园开展生命教育启蒙活动适合幼儿的年龄特点，维护了幼儿健康成长的需要，是让幼儿通过体会的过程，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值。 课题组主要成员：季莲、徐何洁、王莲花、朱静莉、金慧琼、浦燕红、徐文萍、徐文芳、吴玉娟、张菊珍、潘雅琴、徐海莲、张艳、林萍、徐静、沈卓香、陆秋红、王鸣、徐培娟《上海市学前教育课程指南》指出，课程的具体目标是：初步了解并能够遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐；初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感；积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性；亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣……。对照《指南》中提出的目标，目前，幼儿园实施生命教育活动就内容、策略等方面还缺乏整体规划和系统构架；而现有课程体系中的生命教育活动内容比较单一，对孩子身心发展的针对性、指导性尚不明确；对孩子生存能力的培养，缺乏有效的指导；对园内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合，由此，我们开展以“生命与健康”“生命与安全”“生命与关怀” 课题组主要成员：季莲、徐何洁、王莲花、朱静莉、金慧琼、浦燕红、徐文萍、徐文芳、吴玉娟、张菊珍、潘雅琴、徐海莲、张艳、林萍、徐静、沈卓香、陆秋红、王鸣、徐培娟 二、对幼儿园生命启蒙教育内涵的基本认识。 幼儿园生命启蒙教育内涵：在幼儿的启蒙阶段开展幼儿园生命教育，以树立和落实科学发展观为宗旨，结合二期课改“以幼儿发展为本”的理念，着眼于全体幼儿的身心和谐发展，为幼儿的终身发展奠定基础；着眼于幼儿个性的健康发展，为幼儿自我保护能力的提升奠定基础；着眼于幼儿在自然、社会中的探索、实践和感悟，为营造良好的生命环境奠定基础。通过“红色篇——生命与健康”、“黄色篇——生命与安全”、“蓝色篇——生命与关怀”的“三色”教育活动，让幼儿学习一些自我保护的技能，感悟生命的意义，培养幼儿热爱生命、珍惜生命的态度。 探究幼儿生命教育的起源，十七世纪的经验主义大师洛克就给我们奠定了很好的理论基础，他认为，“经验”是知识的起源，而在学童的教养上，“陶冶”则是最大的教育原则。在经验论上，洛克认为，人的心灵在最初和白板一样，是无色的，也就是人在出生的时候，是空无所有的，而透过“经验”的积累，可以将各种观念写入这空白中，渐渐形成知识。幼儿教育之父——福禄贝尔的“开展说”；史代纳的“人智学”，他创办的华德福教育包括（一）建立生命的韵律感及次序的循环及节奏感；（二）生活化的学习与活动，而非传统的认知教学；（三）幼儿园提供理想的家庭气氛及活动；（四）幼儿园提供创意与想象力的空间与材料，包括取材大自然的游戏及学习活动；（五）营造自然、柔美、有安全感的成长环境包括提供特别柔和的色彩、光线，使孩子有机会接触到自然的材料、环境等。他们的理论、实践是目前直接影响幼儿生命教育的落实。 明确提出生命教育的学者是美国的杰唐纳·华特士。他早于1968年，即在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎孩子的生长、发育的规律。日本针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益严重的社会现实，在1989年的新《教学大纲》中