2015通过小组合作学习培养自主学习能力.docVIP

通过小组合作学习现代远程教育作为新的教育形式的出现，不仅仅在于这种教育突破了传统的校园围墙，走出了传统教室，还在于它带来了教学模式的变迁。它把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的形式。它可以针对每一个学习者，按最有效的个人化原则来组织学习，更注重培养学习者的独立自主的学习能力。 二、小组合作学习的在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）。使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。因为在每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。合作学习的与传统教学比较合作学习：传统教学传统教学 传统教学合作学习 合作学习以教师为中心以学生为中心强调知识的传递与拷贝强调知识的建构单向传输双向沟通学生被动接收学生主动参与注重人际关系服权威尊重个人看法及他人意见重视学习结果强调过程与结果并重扼杀创造力激发创造力、活泼想象力 ⒈ 使学习者产生更多、更高水平的洞察力、认知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性思维和更深的记忆。 ⒉ 使学习者取得更高的成就，产生更多更有效行为， 更少破坏行为;保持更好的心理健康， 心理调节和心理状况， 更高的自尊和自信， 更强的社交能力。 ⒊ 激发学习者更大的成就动机和内在动机， 对学习有更加积极的态度 ⒋ 更能从他人的角度看问题， 能够在不同种族、性别、社会阶层、健康状况的学习者之间建立积极的、支持的同伴关系，获得更大的社会支持。 ⒌ 有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能。 ⒍ 能够使学习者内隐的思维过程外显，更容易被监测、评估，有针对性的采取对策。 四、小组合作学习的模式拼图法(Jigsaw)：由教师先将全部教学内容分成数部分，接着将学生三至六位不同能力者分为一组，小组中的每一成员被分配一部分教学内容并负责研读该部分，之后，各组研读相同部分之成员集合成为专家小组(expert group)进行讨论，而后每位专家小组成员返回原所属小组跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后，在小组讨论的时候，每个组员担任特定的“角色”，如：一个做主席，主持会议；一个做秘书，记录大家的发言；一个做小组发言人，准备到大班上代表小组发言；一个维持课堂纪律，小组讨论时大家轮流发言，低声交谈，不要影响其他小组讨论。 小组调查(Group-Investigation) 将学生分成每组二至六人，每组就教师指定教材范围选择一主题并进行调查研究，最后，每组将调查研究结果做一摘要。 学生小组成就区分法(Student Team Achievement Divisions-STAD)把四位不同能力之学生被分为一组，教师先进行教学，之后小组成员共同研习并协助同组其他同学学习，教师每周施予测验，学生测验分数超越前次时将获得点数，小组分数为全组成员点数之总和，当小组分数达到某种标准时将受到表扬。共同学习法(Learning Together)、将学生分成四至五人为一组共同完成教师所发工作单(work sheet)或作业单(assignment sheet)所列活动，学生成绩乃根据工作单活动完成之优劣而定。合作学习的分组策略分派学习小组通常有两种做法。一种随机分组，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。在合作学习实施的初期阶段，教师通常是将不同的学生分为一组，需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。 于小组人数，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。 　 合作学