“素养导向”初中物理大单元教学策略及案例 课件.pptx

素养导向初中物理大单元教学

理念—策略—案例;义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，具有基础性和实践性的特点。

《义务教育物理课程标准（2022年版）》的两大创新点，一是凝炼了学科核心素养，凸显物理课程的育人价值，构建了初、高中一体的核心素养体系；二是研制了学业质量标准，从而构建了素养导向的目标一族，即以核心素养为统领的课程目标、内容标准和学业质量标准。;;;;;张玉峰老师认为：在当前课程改革背景下，单元教学设计成为促进学生深度学习进而达成学科核心素养课程目标的重要途径。

钟启泉教授也提出：核心素养的提出，赋予了单元新的内涵，呼唤素养本位的单元教学设计。;单元是指整体中相对独立且自成系统的组成部分。教学中的单元一般是指依据课标，按照学科知识逻辑、学生认知规律，对内在联系比较密切的若干学习材料进行结构化组织而形成的学习单位。;实际教学中划分单元教学的依据：

依据教材章节规划单元

依据课标主题规划单元

依据项目学习规划单元

——上海市教育委员会教学研究室;;;（三）大单元教学的意义和价值;;;（一）教材内容分析整合策略

（二）课程标准分解策略

（三）学情分析策略

（四）大概念大主题设计策略

（五）学习目标叙写策略

（六）学业质量评价策略

（七）教学活动结构化设计策略

（八）教学情境创设和问题设计策略

（九）学科实践与跨学科学习活动策略

（十）素养导向作业设计策略

（十一）“教—学—评”一致性策略

（十二）教学反思设计策略;依据;具体的学习目标;（三）学情分析策略;（四）大概念大主题设计策略;（五）学习目标叙写策略;（六）学业质量评价策略;;（八）情境创设和问题设计策略;;（十）素养导向作业设计策略;（十一）“教—学—评”一致性策略;（十二）教学反思设计策略;;以人教版《物理》八年级下第十一、十二章为例;单

元

功

用

及特点;基于能量观念引领的单元知识结构图;面向教学的基本问题;利用好物理课程标准里的内容要求、学业要求、学业质量描述以及教学提示四者的功能和作用，制订学习目标—设计评价任务—规划教学活动，以保障“教—学—评”的高度一致性。下面以人教版八年级下册第十二章《简单机械》第一节“杠杆”课时学习目标制订为例，确定分解课程标准的五个步骤，并运用这种方法，推广完成本单元课程标准的分解，为后续制订单元学习目标打下坚实的基础。;第一步：

摘录课标中“内容要求”的对应条目。

2.2.6知道简单机械，探究并了解杠杆的平衡条件。

4.2.5探究杠杆的平衡条件。;第三步：依据学业要求和学业质量描述，回答学生“学到什么程度”。;（1）课前加强学情调研，充分了解学生与“杠杆、力臂、杠杆平衡”等概念相关的生活经验。

（2）注重联系生产生活实际，创设学生熟悉的学习情境。

（3）组织做好分组的学生实验——探究杠杆的平衡条件，让学生经历完成科学探究过程，提高学生科学探究的能力。

（4）把课后“阅读学习”和“做中学”“用中学”结合起来。

（5）渗透科学研究方法，培养学生的科学思维。;核心素养维度;（三）学情分析;在通过前测获取相应数据的基础上，对本单元开展的学情分析如下：;单元学习障碍及突破策略;邓靖武教授认为，提炼单元大概念可从三个维度入手：基于学科视角，聚焦学科本质；基于课程标准，依据学科教材；基于学生发展需求等。本案例侧重基于学生的发展需求提炼学科大概念，将本单元学习的一般概念作为理解单元大概念的支撑，并将基本的事实、知识、技能关联起来，形成一个有逻辑的单元知识架构。本单元内容是新课标能量主题的重要组成部分，为后续学习内能、电能等能量相关内容打下基础。;本单元的知识层次结构图;（五）学习目标叙写;《义务教育物理课程标准（2022年版）》指出：“学业质量标准是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用。”因此，学业质量评价除了学业水平考试评价以外，还应该包括教师依据学业质量标准制订学习目标，设计评价任务的日常学业评价。学业质量评价要以发展学生核心素养为导向，以多元评价作为实施路径，注重学业质量评价形式的丰富性、评价维度的多元性、评价主体的多样性和呈现方式的恰当性等。;基于大量生活经验和实验;2.采用主体多元、形式多样的评价方式。;本单元的知识内容可以分为四部分：简单机械、功和功率、机械能、机械效率，人教版和沪科版教材在内容呈现的顺序上有所不同。此次单元教学设计我们以学科大观念“能量观念”为引领，以单元大概念“机械功和机械能”为主线对单元教学内容进行结构化设计。首先对单元教学内容呈现顺序进行了调整，分别是：先从人类