一、对高中化学新课程的理解课件.ppt

（4）提炼浅显的生活实例，帮助学生理解化学知识 　可以说化学是一门研究微观世界和宏观物质相结合的科学，有些理论学生很难理解，教师也很难描述清础。如果教师能注意揣摩生活中的实例用来类比化学原理，结合浅显的道理进行创造性的教学，就能很好地帮助学生理解复杂的化学问题。如在讲解单质的氧化性（还原性）和对应的离子的还原性（氧化性）的关系时，教师可列举骑自行车时如果是下坡，骑起来就省力，但回过来时就要消耗比较多的力气。通过这一例子，学生就很容易地理解了如单质的氧化性（还原性）越强对应的离子的还原性（氧化性）越弱的化学知识。 　再例如在讲二氧化硅的物理性质时，我们可以举家里煮饭时如米中混有砂子，不管怎样炖，砂子也炖不烂的例子，由此帮助学生理解并掌握二氧化硅具有高熔点、沸点的物理性质。又如在谈到共价键时，老师可用“资源共享、双赢”来形容。这样用形象生动的语言，一下子把看似神秘的分子结构与自然社会联系起来了，既亲切自然，又耐人寻味。正所谓给知识注入生命，知识因此而鲜活。 南安一中《高中化学》模块学习评价和学分认定方案 高中化学课程由若干模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分，36课时。每一模块评价由两部分组成，即终结性评价和过程性评价。终结性评价包括纸笔测试；过程评价包括：实验技能、活动探究、其他表现等。期末终结性评价占40%，期中终结性评价占20%，平时终结性评价占10%，实验技能占15%，活动探究占10%，其他表现占5%，各项分值按百分制乘以相应权重比例记录成绩。综合评价成绩按百分制得分在大于或等于80分的等第为优；大于或等于70分，小于80分的等第为良，大于或等于60分，小于70分的等第为合格；小于60分为不合格。综合评价等第达合格者可得该模块所占的学分。 综合评价等第不合格者，将进行相应课程模块学习中的纸笔测验补考，由此决定该模块是否重修。 (一)、初中：物质的溶解性、溶解度、溶解度曲线要求很低，物质的溶解性规律学生知道不多（溶解度口诀都没教给学生）；溶解度曲线只要求会看曲线变化就行，不要求相关的计算等。由于这部分内容的欠缺，对学生高中知识的学习影响很大，尤其是影响必修一研究物质的实验基础和溶液浓度以及离子方程式的学习，高中要花费一定时间在相应的单元学习前进行补充。 （二）、初中：物质的分类中酸、碱、盐定义没有出现； 酸性氧化物、碱性氧化物的定义没有出现；结晶水合物也没有出现。以至于影响高中化学必修一物质的分类及其转化的学习，也影响电解质有关理论的学习，高中化学必修一第一专题学习时要花费一定的时间去讲概念进行补充。 （三）、初中：离子化合物、共价化合物未出现过；离子符号有出现；电离的定义和电离方程式都没有出现；学生对离子的认识很不清楚，势必要影响高中必修一离子反应方程式的书写，也影响电解质理论、物质结构理论的学习，高中化学必修一在学习离子反应方程式时要花一定的时间去补充有关概念，帮学生去理解。 （四）、初中：除杂中考不要求，书本上练习有出现。为此初中没要求、没基础，影响高中化学必修一物质的分类及其转化的学习，也会影响有关元素化合物的学习。 （五）、初中：1—20号元素不要求按顺序背；学生基础知识掌握得不牢固，常见元素的化合价不会标，原子团内各元素的化合价更不会标出，书写化学方程式不熟练甚至不会配平等等。由于基本化学用语掌握的不够好，影响了高中有关基本概念和理论的学习特别是氧化还原反应和离子方程式的学习。因此，在学习氧化还原反应前必须补充和进一步强化化合价的相关知识，并在后续元素化合物知识的学习中不断加以训练 * 一、对高中化学新课程的理解 化学新课程的特点 （1）以提高学生科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标。 （2）依据课程标准实施教学。教科书只是教学的范例，教师要参与新课程的开发。 （3）系统设计中学化学课程。相对初中课程以化学 启蒙教育；高中课程在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好基础。课程内容体现基础性、时代性与选择性。 （4）促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力。 （5）倡导多样的评价方式，促进学生发展，激励学生走向成功。 （6）为教师创造性的进行教学提供条件，促进教师的专业发展。 １、教材着眼于提高学生的科学素养和终身学习能力，很好地构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系，注重创设自主性、探究性的学习环境，重视反映化学、技术与社会、生活的联系。 二、对苏教版必修本的看法 教材中设有活动与探究，交流与讨论，观察与思考，拓展视野，资料卡，你知道吗等栏目。有利于我们