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“做中学”案例（二） 活动一：镜子的秘密 常州市鸣珂巷幼儿园 课题组 基本信息表单： 科学分类： 阶段划分：幼儿园 活动主题：镜子的秘密 活动计划：独立单元 设计人：课题组 单位：鸣珂巷幼儿园 教学指导：张祝君 科学指导： 试验次数：3次 试验班级：大班 实验日期：2003.5.13 发布日期:2003.5.21 教学目标 a) 了解各种镜子的不同成像。 b) 鼓励幼儿在日常生活中寻找具有凹\凸镜成像特点的物体，培养幼儿的科学兴趣和细心观察的科学态度。 教学准备 a) 教学试验材料：平面镜、凹、凸镜 b) 科学术语及词汇：凹镜、凸镜、成像。c) 教学的重点：在了解凹凸镜成像特点基础上寻找日常生活中具有凹凸镜成像特点的物体。 d) 学生的课前准备： e) 实验记录：绘画形式 f) 时间安排：40分钟左右 教学过程 a) 观察讲述：观察凹凸镜，说出它们的外形特点。 b) 猜想记录：假如你在这些镜子前照一照，会看到什么？ c) 个别交流：幼儿相互看、交流自己的猜想结果。 d) 实践记录：幼儿自由照镜子记录成像，比较两次记录的差别 e) 集体交流：展示记录，表述记录的结果。 f) 活动延伸：在日常生活中寻找具有凹凸镜成像特点的物体，自己实践，并且记录。 附：活动照片（7张）： 瞧，孩子们记录的多认真！ 与听课老师交流。 附：幼儿记录表（4张）： “做中学”教学活动记录表 执教、记录：林 格 活动时间 2003-5-14~2003-5-16 参与幼儿 第一组12人；第二组12人；第三组9人。 活动内容 镜子的秘密 活 动 情 况 教 师 情 况 幼 儿 情 况 第一组： 1、镜子的选择：让幼儿初次接触凹凸镜成像时的规律，选取单一的凹镜或凸镜比较合适。 2、提倡简笔画：本次实验记录只要能反映出在不同的镜子里人体大概的形状变化即可，对于五官等细节的要求并不高，不需要象美术课上画人一样。 3、它是凹镜还是凹面镜？ 4、使用大大多数儿童能理解的词语：用猜一猜代替猜想、猜测等。 5、记录表格应设计班级、实验内容和姓名栏。 6、实验进行中，不必每个幼儿都把自己的记录和老师讲，可以引导幼儿相互间的交流。 7、椅子摆放的位置要利于幼儿进行实验。 8、集体交流时，应注意从特殊角度观察的幼儿，如只观察眼睛的或是只观察头的。 第二组： 1、针对第一次实验的情况做了如下工作： ①通过查询资料，明确凹镜不是凹面镜的概念； ②椅子呈弧状，拉开与镜子之间的距离； ③记录纸的介绍，让幼儿明确表中各符号的涵义，学习如何看表并且按要求记录； ④记录时提出要求：用最简单的方法画一个人； ⑤在两段交流时间，主要引导幼儿间的交流。 第一组： 1、幼儿对当场记录这种形式很感兴趣，很努力地把自己想到的看到的画出来，但在记录过程中他们遇到的困难也不少。 2．从表述记录过程来看幼儿对高、矮、长、短的对应关系不是很明确。说：“人变短了。” 3、蒋天泓和席雨辰观察角度比较特别，眼睛一个是看头。 4、黄子烨、刘臻等幼儿发现在凸镜里脚会变长。 5、杨泓毅在照镜子后发现照出来之后的样子和他想的是一样的，而且镜子里的人是反的。“因为我的左手动，镜子里的人是动右手。” 第二组： 1、在猜想记录时担心会画错看，有的幼儿看别人的，或是乘老师不注意就跑到凹凸镜前先照照。 2、经过第一次交流，大多数幼儿能用比较简单的方法画人的变化。 3、发现有些幼儿画的不成比例。 活 动 情 况 教 师 情 况 幼 儿 情 况 2、课堂时间用于实验，可以增加幼儿的动手时间，不要急于写下幼儿记录的含义。 3、在第一次交流时强化幼儿用简单的画法记录，在第二次记录时效率明显提高。 4、幼儿在第二次记录时没有和记录纸上的次序一一对应。 第三组： 1、在课前等朱宇轩和陆芷涵时，让先到的幼儿学习人的简笔画，并在第一次交流时特别强化用最简单的方法画。 2、在引导幼儿第二次记录时，提醒幼儿记录时注意画在相对应镜子的格子里。 3、提示幼儿注意在哪面镜子前照的就画在哪面镜子前面。 第三组： 1、陆芷涵在实践记录时发现人是手短脚长的。 2、王嘉禾发现在凸镜的下面照时嘴巴和手指都会变长，因为它的下面有点凹下去，这个镜子又有凹又有凸，是凹凸镜。 活 动 反 思 这是进行“做中学”课题研究的第一堂课，对老师和幼儿来说都是新的探索。课前课题组的老师从选题、材料方面进行讨论，认为设计得比较完整了，但一次活动下来还有许多值得思考的地方。 在活动中，我发现有些幼儿在记录时对自己不确定，特别是在第一次记录猜测情况时，会看别人的记录，旁边小朋友怎么画他就怎么画。对于这类幼儿应该弄清楚缘因，有些幼儿是因为不会画看别人的，有些幼儿是因为怕画错才看