教師创设情境能力的培养与训练.docVIP

举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。 长期以来，人们一直遵循着学科本位（按照学科的知识体系）构建课程内容的思路，即学科——课程——科目，中小学课程基本上是若干个学科的浓缩。在编写教学大纲和教材时，力求内容的完整性、系统性、科学性，注重的是所编内容是否符合学科知识体系，逻辑是否严密，某一个知识点在本学科中的位置等等，而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的、是终身发展必备的？如何根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容？ 基础教育肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才、为社会输送合格劳动者。但长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。在这种思想指导下，十几年来，中小学课程门类、内容不断增加，难度也一直居高不下，给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。 新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。由于，有什么样的课程结构就会有什么样的课程功能，课程功能的改变、目标的调整就要求课程结构进行与之相应的调整。新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立，纵向持续，门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神以及人文精神。人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。人文学科和科学学科隶属于两类完全不同性质的学科范畴，人文知识和科学知识分别属于两类不同的学科，这两类学科各自具有特定的价值，而人文精神和科学精神只有分别在人文学科和科学学科这两类学科中各自得到较好的培养和激发。在现代科学研究、现代学科研究和现代学科建设中，许多教育家和科学家都不再把人文知识和科学知识对立起来，不再把人文学科和科学学科截然割裂开来，不在把培养学生的人文精神和科学精神分割开来。休漠说过：“一切学科对于人类或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得很远，但它们总是通过这样或者那样的途径回到人性。”事实上，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，都有人文精神和科学精神这两者在相互作用；它们有的是互相促进，也有的是互相制约，甚至互相背离。它们各具特色的关系给人类世界带来各种各样或大或小的效应，甚至涉及人类的生死存亡。所以，很有必要强调课程的综合化和课程的整合，并把培养学生的人文精神的培养整合进科学学科课程，把培养科学精神整合进人文学科课程。 古德莱德说过：“学校是一个充满精神感召力和文化品位的场所。”杜威说过：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”学习是儿童作为一个完整的人在学校里生活，学校的生活应是学生一生中重要的、充满生命力的阶段。人生最美妙的时光是在学校度过的，学习理应成为生命中最富色彩的体验，因而，学生的学校生活不仅仅是读书，还应该是丰富多彩的，幸福的、充满阳光的。我们每个教师应特别注意不能过高估计自己所教学科的价值，而且也不能仅仅把科学价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。 浅析探究学习型教学情景。 答：为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与题目学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的题目情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中还往往出现学生碰到题目时，经常发现很难识别题目的关键和形成连贯的研究方法。他们也经常不清楚怎样把现在的题目和已经知道的东西联系起来。围绕题目的探究总是停留在题目的表面，有时引发题目后教师假如不继续营造探究的情境，好的题目也会渐渐失往挑战性。因此在探究过程中需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围。引导学生在探究过程的不同阶段深进的学习。课改要求学生学习数学的方式以探究性学习为主，倡导主动参与、探究发现、交流合作的主动体验式、“蜜蜂式”学习。因此，教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计，通过设计“新