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教师课堂教学能力的培养与训练 读 书 笔 记 第一章 课堂教学能力研究 本单元体系：教师课堂教学能力的地位和作用，教师教学能力形成、发展的基础（包括理论基础、能力基础、实践基础和价值观基础）和提高途径。 1、课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位。 课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位，教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即: （1）.课堂是实施新课程的主要场所 （2）.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大 2、现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。在新课程背景下，这种不同的认识，对教师课堂教学能力的要求有： （１）在教学目的方面；：“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿， （２）在教学任务方面;要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。 （３）在教学原则方面;强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。 （4）在教学过程方面;让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。 （5）在教学方法方面;当前，现代教学虽未形成完美体系，但也有了主体框架。它在集合各类教学优点的基础上，经过深入研究实践、提高总结，逐渐形成了现代教学体系。它将多种方法综合，又以多种形式表现，如启发讲述、师生对话、学生研讨、自我发现、实习实验等。现代教学方法克服了过去只是单向传递的弊端，提倡多项传递，多项交流，教与学、师与生紧密合作。 （6）在教师的作用方面;教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展. （7）在教学形式方面;以课堂教学为主，辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式，即将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用，目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性，让每个学生的特长得到充分的发挥. 3、提高教师课堂教学能力的途径 （一）借鉴中感悟； （二）实践中探索； （三）学习中升华； （四）反思中前进； 第二章　教学设计能力的培养与训练 本单元体系：教学设计能力研究（包括概念、目前在教学设计中存在的问题、教学设计的标准）；教师课堂教学设计能力的培养与训练（包括教学设计前准备能力，课堂教学设计能力，设计后评析能力三类设计能力的概念与训练步骤）。 1、教学设计能力 教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领 2、目前教师在教学设计方面存在的问题 （１）.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 （2）.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计; （3）.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计; 3、教学设计表现为教学预案，评价教学设计的合理性 （１）.达到教学结构合理; （2）教学设计要突出激发学生学习动力的内容; （3）达到教学容量饱满;4.达到学生负担较轻； 4、教师在进行教学设计时着手点 （1）课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求； （2）.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径； （3）.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域 （4）.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养 （5）.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学 （6）.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案； 第三章　整合性教学能力的培养与训练 本单元体系：整合性教学和整合性教学能力的内涵，整合的内容，整合性教学能力（包括教学与脑科学、广义的社会科学、自然科学的整合能力）。 1、整合性教学能力 整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材本身相融合的本领。 2、关键词： 信息技术与其它学科课程整合 研究性学习 个别化学习 任务驱动法 学法多样化 信息技术课案例 信息技术教育从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息技术素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。 3、信息技术教育，是教育信息化的先行，它担负着带动和促进以多媒体技术和网络技术为基础的教育信息化过程全面实施的重要使命。为此，信息技术教育应服务于其它学科，应为其它学科的学习提供学习手段。这就要求把信息技术的应用作为教学的首要目的，使计算机成为真正意义上的学