0412特殊教育寫作補救教學策略文孟瑛如（新竹教育大學特殊教育.docVIP

0412　特殊教育 寫作補救教學策略 文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授） 寫作教學是教師透過適當的技術指導，使學生將想法、知識訴諸文字，構成一篇文章的活動。教學重點在文章產生的過程，而非只是文章產出的結果。 寫作學習障礙學生常見的問題如下： 1聽、說、讀、寫等接收與表達能力障礙：無法看圖說故事，無法理解文章內容，或有字彙提取問題，造成個人雖有想法，但無法以寫作表達的障礙。 2文章組織結構不佳：分段能力不足，以致段落之間鬆散、凝聚弱，造成文章結構雜亂等問題。 3文句表達困難：容易因內容創造性與流暢性等問題，有文思不足的現象，以致只能就發生的事作片段描述，無法深入描寫事件細節與心理感受，造成寫作量少與內容簡短等現象。 4替換詞彙少且精確描述事件能力低：例如以「東西」替代「黃澄澄的柳丁」，以「好」替代「心曠神怡」等，呈現少用連接詞、形容詞、副詞、成語或諺語等現象。 5用字遣詞問題：容易出現錯別字、注音符號或網路用語等，如「劣（列）祖列宗」、「檢查全班遺（儀）容」、「啥」、「ㄚ霸高興ㄉ樣子」、「鄉民」等。 6易有語法問題：語法障礙是指句子中字或詞的出現順序有誤，或有漏字情況。語法障礙可能出現狀況如：「我會坐船哭」（原意：我坐船會哭）、「爸爸車車出去」（原意：爸爸開車出去）等。 7文意一致性低，離題或文不對題：如題目為「猜」，整篇文章寫家人如何沉迷樂透彩，樂透彩對家人及社會的影響等，卻沒有針對題目「猜」作闡釋。 傳統的寫作偏重成果導向，以教師為中心，學生被期望字形正確，用字、文法、組織、主題句等依固定規則完成。且教師重視寫作成品，常徹底修改整篇文章，容易造成學生於寫作過程中樂趣降低與動機不足的現象。現今則倡導過程導向的寫作教學，強調思考過程，包括寫作前的教室情境布置、腦力激盪、組織計畫等，與寫作時的擬草稿、校對、寫作等策略，以及教師和同學的分享與回饋。通常以學生能自然呈現寫作思路為主，最後才進行文字及文法等修正。 最近引起新聞話題的「修辭教學」，也是引導學生寫作的一部分。修辭本就是為了能在寫作時傳情達意、美化語言的方法，如果以重視寫作過程來說，反而會以照樣造句及整理規則方法教授，而不是以語句或詞詢問學生是何種修辭學用法。會有這種形態的考題，應是為了適應以後基測題型。語句或詞的修辭法為何種用法，在選擇題上是較好出題的形式，卻容易讓學生畏懼寫作及無法真正學會修辭的應用。 修辭教學教法範例： 疊音字為形容詞的重疊型式，你可把自己知道的填上： (1)AA的：白白的、高高的、靜靜的、 、 。 (2)ABB：髒兮兮、白花花、烏溜溜、 。 。 (3)AABB：方方正正、明明白白、清清楚楚、 。 。 另外，也可以將寫作學習障礙學生很容易觀念模糊的標點符號，融入譬喻修辭法進行作教學。 標點符號與譬喻的教法範例： 刪節號像毛蟲，刪除文字，點六點。 書名號像小蟲，書名旁，爬一爬。 驚嘆號像球棒，加強語氣，揮一揮。 寫作教學法 國內常見的寫作教學法如下： (1)填充法：適合低年級學生，用以訓練兒童運用詞彙的能力，經常出現在小學生習作的填填看、填詞、看圖填字等練習。例如：「兔子找來一群（　）觀戰，大家都認為烏龜太（　）了。」學生練習時，可自行運用已知詞彙，也可由教師提供可使用的詞彙。 (2)問題法：也可稱「助作法」，適合低年級學生。老師給學生一串問題，學生把答案一一寫出，再連綴起來，就可以完成一篇文章。例如：1.我最喜歡的人是 ；2.因為a. b. ，c ；3.所以我最喜歡的人是 。 (3)看圖作文法：學生一面看圖，一面寫作，運用圖畫所提供的線索，啟發學生寫出較完整的內容。看圖作文首要工作便是把圖看仔細，從背景的天氣、草木或房屋，寫到人物的表情、動作，並加上形容詞或副詞，以豐富文章的描述性。 (4)對話作文法：以對話方式完成一篇短文。如： 媽：「母親節你們打算怎麼過？」 弟：「那天我會乖乖的讓媽媽好好過節。」 我說：「母親節那天我幫媽媽洗碗。」 此種作文法，除了注重因角色不同所需表現的口氣與思想內容，也可表達出作者對周遭人、事、物的細膩觀察與描述能力。 (5)仿作法：閱讀一篇課文或文章後，模仿寫作形式、文章體裁和結構、段落安排等，再寫一篇文章。因有具體架構可循，可減少學生面對寫作的恐懼，並提升成就感。 (6)感官練習法：給學生一個情境，寫出所看到、聽到、觸摸到、聞到、想到、感受到的。如題目為「鄉村生活」，可寫成：「我看到一片綠油油的稻田，我聽到一陣陣鳥的叫聲，我摸到冰冰涼涼的溪水，我想到奶奶家的雞蛋昨夜剛孵出小雞，我感受到鄉村生活是那麼的優閒與自在