双曲线的定义及标准方程-榆树市弓棚高级中学网站.docVIP

双曲线的定义及标准方程 榆树市弓棚高级中学 彭普威 一、教学内容分析 节教材选自人教A版数学选修1-1第二章第二节课，本节内容在整个圆锥曲线教学中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位，在高考中也是历年热点问题。本节课是在前面已学过椭圆的基本定义做为学习的出发点，结合有关的实物模型，多媒体演示，通过直观感知、操作确认(合情推理，不要求证明)归纳出双曲线的定义，并结合定义用类比方法推导出双曲线标准方程。本节课的学习对培养学生动手实践能力与逻辑推理能力起到重要作用，特别是学生对数学在生活中美的体现有重要认识。 二、学生学习情况分析 任教的学生在年段属中下程度，学生学习兴趣较高，但学习圆锥曲线所具备的想象能力、计算能力相对不足，学习方面有一定困难。 三、设计思想 本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，操作确认，合情推理，归纳出双曲线的定义及推导出标准方程，将合情推理与演绎推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示椭圆的定义与双曲线定义的区别与联系，领会数学的对比思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，发展学生的空间想象力及对数学美感的感知，提高学生的数学逻辑思维能力，及培养学习数学的兴趣。 四、教学目标 通过直观感知--观察--操作确认的认识方法理解并掌握双曲线的定义，掌握双曲线的形状特点的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述双曲线，并通过类比方法推导出双曲线的标准方程。培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探究、发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感。 五、教学重点与难点 重点是双曲线的引入与理解，难点是双曲线标准方程的推导与逻辑思维能力的培养。 六、教学过程设计 (一)知识准备、新课引入 提问1：椭圆的定义及其标准方程？(多媒体幻灯片演示) 提问2：若把椭圆定义中和变为差时，曲线将如何变化？谈谈你的看法？ [设计意图：通过提问，学生复习椭圆定义，并由此引出疑问，深入思考引入本节课题，并为探寻椭圆和双曲线的联系与区别作好准备。] (二)双曲线定义的探求过程 1、直观感知 提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出双曲线的具体事例吗？ 师 1：出示火电站的烟囱图形。 师2：广东亚运会开幕式会场一侧的广州电视塔“小蛮腰”，然后教师用多媒体动画演示。 [学情预设：此处的预设与生成应当是很自然的，这样能使学生更加直观的感知双曲线的形状，并能体会到数学在生活中的应用，且能感受数学的美。] 2、动手实践 教师取出预先准备好的双曲线演示板：演示双曲线的形成过程。并要求同学们分组把课前要求准备好的拉锁按要求做演示。老师在讲台前演示并用多媒体做动画演示。 [设计意图：设置这样动手实践的情境，是为了让学生更加清楚地看到双曲线是怎样形成的，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟双曲线形状特性，并探究其内涵。] 3、探究思考 上述演示的双曲线形成过程关键是什么因素起了作用呢？通过观察感知双曲线的形成的核心，关键是二个要素： ①差的绝对值 ②常数小于 4、归纳确认：（多媒体幻灯片演示） 双曲线定义：平面内与两个定点、的距离的差的绝对值等于常数（小于）的点和轨迹叫做双曲线。 集合表示形式： 温馨提示： 两个定点叫做双曲线的焦点。 两个焦点间的距离叫做双曲线的焦距。 常数记为2a， =2c 。 (三)定义运用，问题探究（多媒体幻灯片演示） 1、想一想： 当双曲线条件相应变化时，曲线将如何变化： （1） 双曲线的一支 （2） 双曲线的一支 （3）=2a表示以为端点的两条射线 （4）2a 动点的轨迹不存在。 [学情预设：设计这组问题的目的是强调定理中两个条件的重要性，相应条件变化时能够使同学们通过演示、思考得出结果，如能按老师的要求生成正确的结果，则就由个别学生进行演示。] 2、作一作： 已知（-5,0）、(5,0)动点P满足，当a为3和5时，P点的轨迹为双曲线的一支和一条射线。 先由学生讨论交流，教师提问，然后教师总结，并用准备好的教具进行演示。 [设计意图：这是一道简单应用问题，是一道动手操作的问题，不仅是为了拓展加深对定义的认识，更重要的是培养学生想象能力与思维的严谨性。] (四)双曲线的标准方程 （1）推导：回顾椭圆标准方程的推导过程，类比为双曲线（建系—设点—列式—化简） 已知双曲线的焦点在x轴上，(-c,0)、(c,0)求双曲线的标准方程。 建立直角坐标系xoy，使x轴经过两个焦点、，y轴为线段的垂直平分线 设点M(x,y) 化简得：