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新课标下地理教学内容目标与过程目标融合策略浅析 陕西师范大学旅游与环境学院 董金玲 一、有关概念的含义 （一）内容目标与过程目标 内容目标，是指课标中所规定的知识、技能的内容及其相应的行为或心智方面的要求。具体来说，就是课标中要求学习的地理事实、概念、原理、规律和读图技能、计算技能等，以及在心智或行为上对它们所要达到的水平层次的要求。 过程目标，是指学生在学习中关于获取知识的智力活动程序与采用的方式、方法、手段和策略，主要包括实验、观察、图解、分析、评价、建立假设、推理等。让学生主动参与、体验知识技能的获得过程并了解获取的方法，是落实地理过程目标的必经之路，也是培养学生地理创新意识和能力的重要途径。 （二）意义建构 这是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，从而达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与他事物之间联系的深刻理解。即学习者从自己原有的知识经验出发对事物反映的性质、规律和事物之间的联系做出一种解释或假设，提出自己的看法。不同的人对同一事物的认识可能是不相同的，讨论、交流是达到共识的有效途径，教师应引导与促使学生共同讨论、相互交流，从而获得对地理事实、现象及其本质和规律更深刻和全面的认识。 二、内容目标与过程目标融合的主要策略 （一）“探究──建构”教学策略 这是指教师针对学习内容，引导学生主动参与，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，成为学习的主人，并使学生既获得对地理事物本质、规律的认识，又体验知识探究过程的一种教学策略。这种内容与过程相结合的策略的理论基础是鲍勃·郭温发明的V形层级图（图1）。 该图揭示了知识的建构过程：围绕焦点问题，借助右侧所列的行动程序（过程要素，即记录、转换、解释、评价等）实现左侧所列的思维活动结果（结果要素，即概念、想法、原则、理论等）。基于此理论，设计如图2所示的教学过程模型。 事件与/或事物 为回答焦点问题而进行研究的事件与/或事物的描述 图1：郭温创建的V形层级图 图2? “探究──建构”策略教学过程模型 例如，人教版《地理1》中关于三圈环流的形成，其教学的基本过程可概括如下。 （1）确定焦点问题：三圈环流是怎样形成的？ （2）开展探究活动：假想地球表面是均匀的情况下，学生讨论并提出两种假设：①地球不自转；②地球自转情况下，大气将分别如何运动。 根据假设分别确定引起大气运动的因素；在②情况下引导学生模拟、讨论并分析绘制不同纬度大气的运动状况；最后得出结论。 （3）引导学生对探究过程和结果做出价值判断：如假设提出和模拟设计的合理性，大气运动状况绘制的准确性等。 （4）引导学生明确所得出的概念或规律：七个气压带和六个风带的分布规律。 （5）引导学生建立与已有知识的联系，加深对概念或规律的理解，如解释存在于赤道地区的热带雨林气候总是全年高温多雨的原因。 （6）引导学生阐述理由并形成理论：大气运动是有规律的。全球性的有规律的大气运动为大气环流，三圈互环流是大气环流的一种表现形式。 （二）“信息加工──建构”策略 许多认知心理学家认为，人类的学习过程是一个信息加工过程。在这个过程中，学习者首先在环境刺激的作用下从外界有选择地知觉新信息，这些感官收录的信息包括课本提供的实例、图表或说明材料、有关的地理现象、日常生活的所见所闻、教师的讲解等；接着联系长时记忆中相关的地理知识，主动地对新信息进行分析综合、抽象概括等思维活动，建构与生成新信息的意义，或经过归类进入长时记忆并形成新的知识体系，以备后用。据此，可设计如图3所示的教学过程。 图3? “信息加工”策略教学过程模型 例如，关于“非地带性热带雨林气候的形成原因”的教学过程设计如下。 （1）创设情景，引发环境刺激：教师图示讲解地带性热带雨林气候时，在引导学生学习其分布的特点时，突然提出了这样一个问题：为什么在马达加斯加东岸、澳大利亚东北部和巴西东南部也分布有热带雨林气候？ （2）读图分析、观察，感官收录信息：要求学生仔细观察图中三个地区纬度分布、海陆分布的一致性。 （3）提取原有地理知识经验，理解事物及其现象的本质：引导学生回忆有关风带与洋流分布规律──处于东南信风带的迎风面上都有暖流经过。 （4）将新知识纳入已有知识结构的适当位置，并应用于新情景中：如分析为什么同在沿海，而澳大利亚的人口却主要集中在国土的东南部等。 （三）“接受──建构”教学策略 这是指教师通过讲解或启发诱导，使学生建立起以定论形式呈现的新知识与原有知识的联系，从而理解新知识意义的一种教学策略。此策略是奥苏贝尔的认知同化学习理论的具体应用。 奥苏贝尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。教师要在学习新知识之前激活学生或提供一些必要的与要学的知识有内在联系的引导性材料──先行组织者