新課标下帮助学困生学好数学的策略.docVIP

新课标下帮助学困生学好数学的策略 ? ? ?新课程实施以来，小学生学习数学的两级分化加重，学困生非但没有减少反而增多，学生的学习成绩也严重趋低，怎样帮助学困生这类不同的人学习有价值的数学，获得必须的数学呢？如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题。下面谈谈我自己的一点做法： 首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 ?兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。 学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。 ? ?例如，我班刘××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。 心理学家威廉杰姆斯说过：“人的最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”作为教师不能因学困生缺点多，就冷淡、疏远他们。学会欣赏、赞美他们。课堂上优先听取他们回答问题，即使错了，也肯定他们肯动脑、积极举手发言是好的。比如数学“圆周率”，引导学生用原始的“绳测法”、“滚动法”等实验，得到圆周率的近似值，教师特别表扬班上学困生说：你们探求圆周率的过程跟我国古代伟大的数学家祖冲之有着惊人的相似。让学困生感到无比自豪。 通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。 ? ? 其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。 在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。 ? ? ? ? “水不流不活，人不激不跃。”教师倾注了关爱和欣赏的评价让每个学困生消除困扰，战胜自己，真正沉浸于属于自己个性的数学天地。 ?总之，促进学困生学好数学，要切实改变教学观念，树立科学的教育观、教学观。深信只有不会教的先生，没有教不会的学生。从教学要求、内容、方案、手段、考核方法、评价