如何協助班的特殊生-直潭國小.pptVIP

* 一、所謂「身心障礙學生」（一）依據「特殊教育法」（民98）共分成12類： 1.智能障礙 2.視覺障礙 3.聽覺障礙 4.語言障礙 5.學習障礙 6.情緒行為障礙 7.自閉症 8.發展遲緩 9.肢體障礙 10.身體病弱 11.多重障礙 12.其他顯著障礙 * 98學年度，直潭國小裡的身障生共4名（具有身障身份，包含疑似生） 1.智能障礙（2） 2.視覺障礙（0） 3.聽覺障礙（0） 4.語言障礙（0） 5.學習障礙（1） 6.情緒行為障礙（0） 7.自閉症（1） 8.發展遲緩（0） 9.肢體障礙（0） 10.身體病弱（0） 11.多重障礙（0） 12.其他顯著障礙（0） * 因此…… 每一位老師都很有機會教到身障生 * 身障生的權益 身障生的學習與生活受到法令的保障（特殊教育法、身心障礙者權益保障法……等），學校在提供身障生服務時（例如：安排導師、酌減人數、無障礙環境、升學、考試辦法……等），都有法規依據 * （二）校內身障生來源 台北縣鑑定安置輔導委員會 安置分發 領有身心障礙手冊者 3. 校內經導師發現，由特教組安排鑑定 * * ?要澄清的觀念一 身障生種類繁多，即使是同一類別障礙，個別差異仍大 目前的特教服務，以學生「需求」出發，不單看障礙類別 沒有人天生就希望自己是有障礙的，身障生經常是「不能」，而非「不為」 有「醫院診斷」不一定是身障生；有「身障手冊」不一定需要資源班服務。尚需經過鑑定安置與評估 * 二、導師所扮演的角色 （一）發現者 （二）協助者 （三）關懷者 （四）促進者 * 發現者 透過觀察、晤談、評量，發現學生的優勢、劣勢 經一般輔導無效者 * 協助者 發現學生在生活適應、學業學習等各方面的需求，尋求管道協助 * 關懷者 時時對學生表現出您的愛，孩子其實都可以感受的到 * 促進者 身障學生能否適應良好，老師們的態度是關鍵，老師的一言一行是全班同學的楷模，您關心身障學生，全班同學也會跟著一起關心！ * 三、如何協助身障學生～實務演練 個案一 小玉是一名智能障礙的學生，老師發現她： 1.在所有學業學習上都明顯落後同儕 2.在班上人際關係不好，經常被男生欺負 3.上課總是很準時，從不遲到 4.很熱心，喜歡幫老師做事，操作性的工作（如掃地）尤其表現認真負責 * 老師您可以……… 1.推薦她到資源班接受補救教學 2.教導自我保護方式，輔導班上其他同學瞭解小玉的困難，協助而非欺負她 3.鼓勵她的好表現（如準時） 4.經常請她幫忙做事，讓她知道自己除了學業表現低落外，其實還會做很多事，建立她的自信心 5.安排愛心小老師 * 個案二 光明是自閉症的孩子， 1. 上課經常容易分心 2. 容易對突然改變的事感到焦慮 3. 經常誤解別人的意思，因此容易和同學起 衝突 4. 上課很喜歡發言，有時會影響老師上課 5. 記憶力強，而且有音樂專長 * 老師您可以…… 座位安排在距離老師較近、周圍安排較專 心的同學 2. 預告即將改變的事（例：換座位） 3. 請他把話講清楚一點，慢慢說，不要急 （老師、同學態度和緩，他也會跟著和緩） 4. 班規具體化，以文字呈現在教室醒目的位置（例：舉手發言、輪流發言、發言次數等） 5. 製造讓他表現的機會，增進人際關係 6. 安排愛心小老師 * 個案三： 小耀看起來是個聰明的孩子，但老師發現他： 1.幾乎不認識什麼字，認字程度約小一，因此閱讀文字對他來說十分吃力 2.但跟他「用說的」，他都可以理解老師的意思 3.經過鑑定，才發現小耀是屬於「識字困難的學習障礙」 4.另外老師發現他有「美術」方面的興趣與天分 * 老師您可以…… 1.讓小耀到資源班接受識字和語文課程的補救 教學 2.請特教組協助「考試報讀」的特殊考場服務 3.九年級基本學測時，小耀一樣可以申請「特殊考場」，以及考試總分加分25％的服務 4.鼓勵他發展自己美術方面的能力、製造機會 讓他表現 5.安排愛心小老師 * 個案四 國一剛開學時，老師就發現Blue： 1.下課總是一個人，要不然就是和同學一接觸，就容易起衝突 2.對於看不順眼的老師，上課就睡，不寫作業，甚至對老師惡言相向 3.經常情緒起伏很大的結果，一個多月下來，在班上幾乎沒有人願意和他互動了 4.聽他說話覺得他不笨，但是段考卻是全班最後一名 * 老師您可以…… 1.從他小學的輔導紀錄或問同儕，瞭解他小學時的狀況 2.和家長聯絡瞭解他在家的狀況 3.觀察他在哪些課特別乖、哪些課特別容易生氣 4.必要時請家長帶他去看醫生 5.安排愛心小老師 * 四、身障生的支援系統 （一）支援系統存在的意義 1. 解決問題，改善現況 2. 在普通教育環境中，滿足身障學生需求 3. 協助教師增進特教知能 4