校本教研的實践嬗变.docVIP

校本教研的实践嬗变今天跟大家谈谈校本教研的一种认识和实践的进展问题，所以我想到了这个题目《从锦上添花到雪中送炭——校本教研的实践嬗变》，来向大家介绍一下我们对校本教研的认识以及校本教研开展的几个角度。刚才我们看到的是钟公庙中心小学校本教研开展基本的情况，我们可以感受到学校为了促进教研工作所做的努力和思考，形式上的创新的一些做法。浙江省推进校本教研工作开始在03年，是在全省新课程刚刚推进的时候提出的。当时为什么提出这个问题，我想从这样对应的角度来谈为什么来推校本教研，它应该指向的是什么。 ????? 我们学校的业务性工作有三条线，一条是管教研的，教学过程的管理，第二天是教科所的课题科研，第三条是教师进修学校布置下来的老师的培训。其实学校是很累的，因为我们可能要同时要应对思想没有统一的三个部门提出的互相联系又不完全一样的任务。其实现在的校长是很痛苦的，我们把三条线相结合会好一点，如果不能结合，会增加老师很多的负担。所以校本教研第一件事强调的是学校层面将学校业务性工作载体的整合形成合力。学校业务性工作是有几个部分形成的。第一部分是早期的教学研究和教学管理。这一块工作在知识面上开展教育教学效果很大，但是 ?它的问题和弊端慢慢暴露出来，经验性的成分比较重，更讲究的是听课评课，还有一种感觉教学研究的管理是至上而下的，上面的布置什么，下面的贯彻什么。所以96年的时候，当时出现一个很新鲜的词汇——教育科研。宁波可能更早一点，是92、93年，宁波是我们浙江省教育科研搞得非常好的基地。第一代和第二代做教育科研的老师会感觉到，当时对自己的成长帮助非常大，我不知道现在在座的老师中有没有90年代做科研的老师。现在做科研跟那个时候做科研一不一样。教育科研的载体出来时对原来的教研是有补充的，因为这是一种自下而上的科研。但是老师们有没有发现，当新世纪开始的时候，我们发现教育科研渐渐变了，呈现给老师的不再是成长驱动的研究，而是成果驱动的研究。不再是为了解决问题做这件事情，而是为学校添金做这件事情，为了给自己的升职评级加砝码才做这件事情。我们现在的科研是需要重新反思的。我们现在是看着一个报告，模仿出另一个报告，它是东施效颦的一个东西。当然我并不是对教育科研这个载体的否定，它一开始出现是积极的东西。但随着时间的变化任何积极的东西都会把它的积极性衰减掉。还有一种叫做继续教育。我不知道继续教育在宁波受老师们欢迎的程度如何。1995年，它刚出现时，我当时在台州做教科所所长，我们当时一阵欣喜。重视教师发展这样一个决策无疑是正确的，但是当继续教育做了两三年的时候，老师们的认识和反馈却有颇多微词。提高老师素质是很重要的事情，但是方式是值得检讨的，甚至有人把老师们的继续教育概括为四个字——劳命伤财。我不知道在座的老师们有什么感觉。我把这三块东西拿出来放在一起，既讲它们积极的东西，又讲它们消极的东西。我觉得用这样十年的轨迹来看，我们会发现这个问题的核心在哪里。当新课程改革推动之后，我的一句话叫做这三个东西在本质上是统一的，特别是学校层面。它是学校工作的三个方面，但在老师的活动中其实是一种活动，就是老师的校本研修。什么是校本研修？我们请一个专家来做报告，把这项学习发生在我们的多功能教室里，这就是校本研修了吗？这是学校的学习活动，但不是校本研修活动。因为它没有将学校为出发点，我们的专家只是将自己的学习自己的研究跟大家分享了一下而已。什么是校本研修？是以学校为出发点而开展的教学研究，是老师们在行动，而不是专家。专家的行动是为老师们的行动提供条件的。假如我们的专家在了解了老师们需求的前提下，根据学校关心的某个教育教学的问题，对我们的指导有帮助，这才是校本研修。只把校本研修看做场所的变化，那是肤浅的。机制的改变才是校本研修最重要的东西。我们用载体的整合来试图探讨校本研修实质的东西。校本研修的实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。校本研修是用了教育科研的方法论，用到教学研究中去，达到老师培养的目的，这就是三块东西的结合点。校本研修是自下而上的。 ?教研员要向教科所学什么，学他那种研究思路和方法，学他从问题到建议的工作习惯，教科所要向教研室学什么，学他尊重实际，踏踏实实，不虚华，不虚构，不虚拟。教师的培养看老师有没有真实的进行研究。这是我们第一个策略。所以我们说浙江省校本研修第一个特色是什么？记得2005年，校本研修首届研讨会当时在黄岩开，当时我们最重要的一句话是什么——以朴素的方式来推进校本教研。这是截然不同的策略。校本教研最后的目标是什么——是将校本教研的精神融入到常态的工作中去。教学业务的体系进行重构，我们将学校的工作做了划分，有四个类型的工作。第一个类型的工作是事务性工作。就是现在我们的教务处同志的工作。其实我是有深切体会的，叫做教