校際主题综合学习共同体的构建与实践研究.docVIP

校际主题综合学习共同体的构建与实践研究 黄 娟 徐晓东 【摘要】学习共同体作为为学生提供建构性支持环境和活动而促进有意义学习的一种动态的学习组织形式，近年来成为众多研究者关注的焦点课题。在立足这样的背景下，结合我国当前的教改现状，我们提出了一种基于校际主题综合学习的学习共同体模型，并在开展相应的实践研究。 【关键词】学习共同体 基于目标的学习计划 分散认知 情境化学习 主题综合学习 问题解决 1．课题的提出 随着“素质教育”、“学会学习”的呼声不断高涨，教育实践者开始根据新的教与学理论探究新的教学模式与方法。许多理论如建构主义、情境化学习（Situated Learning）、协作学习、分散认知（Distributed Cognition）等理论都强调学生参与学习过程、与环境互动、共同学习等学习理念；而认知灵活理论、情境化学习、问题解决等学习理论强调真实、复杂的结构不良问题在问题解决能力培养及有意义学习中的重要作用。 众多研究表明，当学习发生在众多学习者构成的学习共同体中时，学习效果显著。根据Lave Wenger（1991）等人的研究，学习共同体是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构的一个具有独特“文化氛围（culture）”和“文脉(context)”的动态结构。 本研究是在研究相关理论及改革实践成果的基础上，借鉴目前我们正在进行的教育部重点课题“基于网络的校际协作学习” 徐晓东，web环境下主题综合学习模式建构与课程开发的研究，中国电化教育，2001/11的方法，结合当前的基础教改现状，将主题综合学习的方式引入到学科学习过程中去，尝试建构以课堂主题学习为基础、以主题综合实践为动力、以internet为学习支撑环境的校际主题综合学习共同体模型，并进行实践和评价研究。借以发挥课堂中师生面对面交流、实践活动在综合能力培养、以及网络在交流、会话、联结人际网络等方面的优势，探索出一种将学科、活动、信息技术全面整合的、符合新课程标准培养目标的教学模式。 徐晓东，web环境下主题综合学习模式建构与课程开发的研究，中国电化教育，2001/11 2．学习过程设计方法 本研究主要以分散认知、情境化学习、基于问题的学习等理论方面的成果为依据，并按照美国著名人工智能专家R,Schank 提出的“基于目标的学习计划”（Goal-Based Scenario，简称GBS）教学设计方法设计了整个学习共同体模型。 GBS强调课程开发以使学习者掌握解决现实中问题的能力为目标指向，将各种次级技能嵌入具有现实性的行动计划之中，由目标做导向，由学习者建立行动计划展开学习的一种基于建构主义构筑的学习环境 徐晓东，穆肃，余丽，基于GBS的教学设计的方法，电化教育研究，2003/2。基于目标的学习计划通常包括以下六个步骤： = 1 \* GB3 ①确定目标（技能目标、教学目标）； = 2 \* GB3 ②制定需要目标技能才能完成的任务（问题为导向，任务为驱动）； = 3 \* GB3 ③从众多的任务中选择焦点任务（体现教学目标要求的知识点）； = 4 \* GB3 ④设计包含焦点任务的主题故事（复杂学习情境和任务的提出）； = 5 \* GB3 ⑤设计操作（教师和学生的活动）； = 6 \* GB3 ⑥构建支持目标技能的学习环境（整个动态的学习过程和环境）。 徐晓东，穆肃，余丽，基于GBS的教学设计的方法，电化教育研究，2003/2 目前培养学生综合能力的许多学习方式如“主题学习”、“方案学习”、“作业学习”等课程类型的学习活动缺乏教师可控制的中间环节，因此在实际学习活动中很难把握学生学习的情况。而GBS教学设计方法正好可以通过设计者的意图来控制学习者学习过程，因而其思想可作为上述学习设计的参考。本研究中，正是GBS教学设计方法为主题综合学习学习过程的详细设计提供了有力的依据。 3．校际主题综合学习的技能目标和任务 根据GBS教学设计方法，本研究首先要确定的就是校际主题综合学习的目标技能和需要此目标技能才能完成的任务。本研究建构校际主题综合学习模式的目的，就是培养学生在问题解决过程中的综合学习能力。 3.1综合学习能力与问题解决 综合学习能力指通过校际主题综合学习方式，培养学生在信息社会背景下掌握某门学科知识所应具备的基本学习能力，即现实中问题解决所需的技能，主要包括实践能力、合作能力及信息技能等。虽然不同学科有各自的领域特点，但综合学习能力却是问题解决通用的。 加涅认为，问题的有效解决需要相应的智慧技能（即概念和规则）、组织化的言语信息及相应的认知策略加涅著，皮连生等译，《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999版。本研究演变了加涅问题