朴素无痕、有情有味话课 王建菊.docVIP

朴素无痕、有情有味话好课 多巴二小 王建菊 随着新课程改革的进行，教师由知识性教学转向发展性教学，着重培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和体验式学习方式，以及学生的实践能力和创新精神，使学生最大限度地参与学习，这是一个新的要求，也是评判一节好课的依据。一节好课的标准众说纷纭，莫衷一是，可谓仁者见仁，智者见智。今天我们就从下面几个方面来共同探讨一下好课和好课的标准。 李应兰：2012年11月下旬，教研室组织了一次海子沟学校的送教到校活动，课前，李应兰老师教学一次非常有意思的谈话，“我索性把自己发现的美表达出来，美是雪地里海子沟学校的红校服；美是海上学校老师的笑脸，美是今早进门时你们一声声：“老师好！”美是此刻你们看我的眼神……“老师，美是你的围巾”“谢谢，老师最喜欢下雪天带红围巾了！”“美是老师说话的声音！”…….孩子们高兴了，我的课顺利开始，在《搭石》这篇课文中，我带孩子们寻找的就是刘章笔下纯朴的美；课上的极美——对于这节课我不想谦虚！呵呵！孩子们在欢笑中收获美，在交流中发现美，我的课堂让我再次激动，接近尾声，我说美无处不在，美是 什么样的课是好课 （一）朴素无痕、意义深远 1、首先请大家共同欣赏于永正先生的《“番茄太阳”》课堂片段。（出示《“番茄太阳”》教学片断） 2、欣赏了这一片段，您对好课有什么认识？（和参与培训的教师共同交流） 3、在这个片段中，于老师和学生一起围绕着课文中出现的三次“番茄太阳”读中作批注。整节课甚至连一个问题都没有，朴素的不能再朴素。然而，就是这朴素的课堂，在潜移默化中交给了学生学习的方法，让我们体验到了教学的真谛。 首先，关注文本独特的表达方式，于老师在学生充分朗读的基础上，让学生关注引号的用法，进而关注“番茄太阳”在课文中出现几次，并想一想每次出现的含义有什么不同。表面上看。这环节信手拈来，实际匠心独运。于老师用这样的示范，告诉学生学语文就要关注特别的表达方式。于老师没有刻意向学生传递任何语文知识和写作技巧，但“借物喻人”“象征”等写作知识、技法的渗透无痕却又“随风潜入夜，润物细无声”。 其次，培养“主动钻研文本”意识。新课程标准特别强调“学生是学习的主体”，要引导学生“主动钻研文本”。于老师他把课堂的时间还给学生，用了五六分钟的时间，让学生静静的默读，用心批注。表面上看，这五六分钟，课堂很安静，但这静，使学生的思维在“暗流涌动”。而且在每次学生交流后，于老师都会向学生做精彩的示范，在示范中让学生谙熟——批注，要联系上下文、联系自己的生活体验进行。 再次，朴素中渗透教学的真谛。在这个教学片断中，于老师不止一次的念叨“书是读懂的，它的味道是读出来的，是思考出来的。”于老师的这节课很简单：默读——勾画——批注——交流，但却扎扎实实，有棱有角。他用他的“朴素”告诉我们，语文学习最需要的就是“写好字，读好文，写好文”，就是要不断的实践“书是读懂的，它的味道是读出来的，是思考出来的”让学生也让我们受益无穷。 朴素无痕、意义深远的课就是好课。 （二）、有情有味、以人为本 1、我这里带来了一段视频，是王崧舟老师执教的《慈母情深》，我们一同来欣赏一下这段好课：（播放视频） 2、首先请在座的老师谈谈你观看完名师教学风采后对好课的认识。 3、王崧舟老师是这样看好课的：好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。 第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。 第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的