淺谈“发现法教学”.docVIP

PAGE PAGE 9 浅谈“发现法教学” 王 达 荣 上海第二医科大学附属卫生学校金山分校 内容摘要： 教学方法是师生为完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中所采取的一系列手段、方式和活动。一般来说，教师习惯把知识“灌输”给学生，常常单一地用关闭式讲授法，这不利于学生能力的培养，同时与全面实施素质教育不相符合。当前教育改革全面展开，教育指导思想，教育理念逐步被广大教师所接受，教学方法的改革也势在必行，教学模式不断创新。作者在执教《解剖学与组织胚胎学》课程教学中，运用发现法教学，受到各界教师的肯定和支持。本文就发现法的特点及实施步骤进行阐述，并在《解剖学与组织胚胎学》课程教学中实施发现法教学，取得了较为显著的教学效果。 关键词： 发现法 教学法 目标教学 引 言： 学习的认知——发现法渊源于古典的格式塔学派的学习理论，是当代美国著名心理学家布鲁纳提出的，他的思想影响了教育界，不仅在美国，而且在其他各个国家。 发现法和讲授法等相比较，发现法有它独特的优点：第一，提高智慧的潜力；第二，使外在动机向内在动机转移；第三；学会发现的试探法；第四，有助于保持记忆。但布鲁纳倡导的“发现法”教学由于受师资、教材等因素的限制，是不可能完全达到预期的目的。因此需要我们在教学工作中不断实践、探索，积极开发思维，让学生学会怎么样去学习，并不是学生学到了多少的知识，这正如我们所说“授人以鱼，不如授人以渔。” 1．发现法教学概述 1．1．“发现法”的由来 “发现学习方法”是美国哈佛大学著名的心理学家杰罗姆.布鲁纳的主要代表之一。50 年代中期以来，科学技术的日新月异，人类知识总量急剧增加，学校教学内容即使不断地更新，也难以满足科技发展对学生的要求。因此，各国都在寻找克服偏重死记硬背、限制学生主动性和创造性发展的教学方法。该发现法正是在这种情况下提出来的一种教学方法。 主张发现法的学者认为：教学方法可以概括为两类，一类是关闭式的教学法，如讲授法、谈话法等；另一类是开放式教学法，如发现法。发现法是在教师的引导下，由学生自己去提出问题，围绕问题广泛阅读课内外资料，自己选择适当的方法去进行研究，最后得到结果和作出结论的一种教学法。这两种教学法的心理学基础不同。关闭式教学法的心理学基础是强调给学生某种刺激，使学生作出某种反应，在刺激和反应之间形成联结，通过不断地反复练习、复习来巩固强化这种联结。这种学习主要是记忆联想。而发现法的心理学基础则不同，它充分利用学生对新奇、怀疑、复杂的东西喜欢进行探索、调查、摆弄、研究的心理，引导他们观察和分析，主动地去发现问题和解决问题。 1．2．发现法的特点 发现法有着其自身的特点：从目的上来看，运用发现法是要培养学生探索思维的方法，提高学生的自学和钻研能力；从内容上来看，教学内容不应该面面俱到，应该集中反映学科的基础概念和体系，既要求学生知道结果，又要了解得出结果的主要过程和方法；从方法上来看，发现法是模拟科学家发现、发明的过程，即将原来的发现过程从教育的角度加以编制加工，让学生在学习过程中实现再发现，这种“发现”与科学家的发现过程基本一致。发现法是一种极为灵活的教学方法，它强调学生对学科本身的兴趣，而发现学习的过程实际上是一个动员学生各种心理因素积极参加的复杂的过程。如化学方程式的配平除用观察法、电子得失法外，实际上运用数学函数的多元一次方程即很方便地配平，这是各学科的联系的一种发现法。这正如“得个中趣，破眼前机”。再譬如，我们记英语单词觉得是非常头痛的事，若用联想式记忆则方便得多，如单词“gas”是煤气的意思，我们把它联想成煤气会中毒则它“该死”与其谐音，这样很容易记住。 1．3．发现法实施的一般步骤： 提出使学生感兴趣的问题； 提出解决问题各种可能的假设和答案； 树立假说； 协助学生收集和整理有助于下断语的资料； 组织审查资料； 引导学生用分析、思维去证明结论，对假设和答案从理论和实践上加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。 我们可以把它归纳为：提出问题 初步探讨 交流 可能的假设和答案 分析、思维、证实、补充、修改 结论。发现法的实质，是以发展学生探索能力为主线来组织教学的过程，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。 发现法教学的实践 2．1．《解剖学与组织胚胎学》课程的性质和特点： 《解剖学与组织胚胎学》是研究人体正常结构的学科，其特点是名词多、陈述繁，各项解释较为冗长。医学中有三分之一以上的名词来源于解剖学，故它是一门很重要的医学基础课，是学习各种临床课的基础，如内科学、外科学、妇产科学、儿科学等均离不开解剖学知识。该课程的性质是研究、识别人体的形态和结构