浅谈语文教学中的语言术.doc

浅谈语文教学中的语言艺术 新镇中心校 张宝苓 语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。而正是它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都以语言作为凭借。教师情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。从而使学生爱上语文，爱上学习。 在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的创造性、启发性、形象性、幽默性、激励性、精炼性等特征。 课堂语言的创造性 创造是教学艺术的生命，没有创造就没有教学艺术，教师创作的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格创造性的语言个性，创设情境开启学生思路。使学生在求“新”猎“奇”中获得知识的能力。在谈阅读教学的创造性之前，首先要明确创造性的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的知识、思想或事物。阅读教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师的指导下，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过体验、感悟，重新组合而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与以前的不同）。说明学生学习的创造性，必须有一定的知识、思想基础。具体讲，学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。理解课文不是人云亦云，而有自己的认识，如一次动情的朗读，一句准确的描述，一个令自己兴奋的思想火花，都会有新意。又如作文中对事物、人物、景物的表达，要写自己的认识、体验、情感，写出自己的真情实感。这样的学习都含有创造因素。此外，学生自编板报、手抄报，自办广播站，由学生自定、自写、自编、自画、自播，这些都是发挥学生创造才能的语文活动。同时，还应该明确，学习的创造力不是孤立的，它与科学精神、科学思维方法相联系，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。学生语文学习创造力的培养，主要靠教师教学的创造性。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。因此，要提高阅读教学的创造性，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，打开学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励、给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生学习的创造性自然也会相应地得到充分发展。 二、课堂语言的启发性 叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如讲授小说中的人物与环境的关系，应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。例如在教授三年级课文《一次成功的实验》时，我为了达到让学生了解课文内容，懂得讲求秩序和加强合作的重要性的教学目的，引导学生做对比实验，从中让学生质疑问难，最后让学生根据自己亲身感受懂得实验获得成功的原因从而解决问题。第一个实验，我让学生进行组内比赛，比比谁先将小球拿出来。由于这次实验中每个学生只考虑自己如何快速将小球拿 出，结果大多数小组同学的小球被卡住，谁也出不来了。这时候学生就 很自然的产生疑问：怎样才能在实验中获取成功呢？学生的学习欲望变得很强烈。接着我让学生做第二个实验，在组和组之间开展比赛，比一比哪组学生先将小球拿出来。这次实验是以组为单位参加比赛，组内成员考虑的是如何相互配合，尽管各组牵出小球有快有慢，但各小组都能顺利将小球牵出。通过这两次不同方法的实验活动形成鲜明的