2016走出误区回归生活.docVIP

苏霍姆林斯基说过：“一所好的学校连墙壁也能说话”，这里的“说话”不仅要求墙饰独特、新颖，更要突出主题、特色，还要能与幼儿互动，可谓是对教师的极大挑战。于是乎，为了让墙壁能“说话”，幼儿教师们变成了“蜘蛛人”。笔者在多所幼儿园观察到，教师花费了大量的时间创设华丽精美的墙饰，可幼儿的反应却很冷淡，教育作用也微乎其微。大多数幼儿在墙面刚换的阶段可能会好奇地关注一会儿，但很快便忘了它的存在。究其原因，笔者认为当前幼儿园的墙面创设普遍存在几个问题。 问题1：从墙饰功能来说，大多数幼儿园重视其“装饰”、“美化”的功能，却忽略了其教育功能，也就是“会说话”的功能。“装饰”、“美化”功能往往是从成人视角出发，幼儿对此却并不关注，也不感兴趣。例如，许多幼儿园墙面上装饰着各式各样精美的油画、版画等，但幼儿既无法理解也并无兴趣。 问题2：从墙饰内容来说，童话故事的内容多，反映现实生活的内容少；形式化的内容多，而联系教育的内容少；孤立形式的内容多，而情节形式的内容少。墙饰内容决定了其教育功能。从目前多数幼儿园的墙饰内容来看，普遍存在上述问题。 问题3：从墙饰布置主体来看，大多数墙饰都是教师布置的，幼儿参与的少。一方面，教师往往赋予墙饰许多所谓的“教育功能”，但没有考虑到幼儿的年龄特点，缺乏幼儿的主体性参与，往往最后成为摆设。尽管教育行政管理部门和幼儿园管理者也要求让幼儿参与墙面创设，但大多数情况中，幼儿