磨课课堂观察量表编制法与过程.doc

磨课课堂观察量表编制方法与过程 鲁子问 课堂观察是对课堂教学质量的评价，我们可以从很多维度进行课堂观察（在评价领域，甚至有一种360度评价法）。 在教研活动中，我们往往只从教研活动要解决的问题进行课堂观察，以发现问题是否解决。磨课是为了发现解决某一教学问题的教研活动，所以，磨课中的课堂观察应该围绕这一问题是否得到解决而进行。 磨课的课堂观察量表的编制应该基于以下步骤进行： 一、列出问题 列出我们计划通过磨课解决的教学问题。这是我们已经发现、经过聚焦、计划通过本次磨课解决的教学问题。 以下是青岛市洛阳路第二小学的问题： 分析归纳以上现象（本校存在的主要教学问题）后，我们决定在本课例中重点解决以下问题： 1、如何培养高年级学生的自主学习能力。 2、如何提高课内外巩固训练活动的有效性。 二、选择维度 我们在磨课计划中提出问题之后，会寻找解决问题的对策方案，并确定基本的解决方案。基于解决问题的基本方案，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等维度（也可以是其他维度）中选择与我们计划解决的问题、解决问题的方案密切相关的维度。 若这一方案主要是从教师角度解决，则必然需要观察教师的教学行为；但若这一方案是从学生学习视角解决，则必然需要观察学生的学习行为；若这一方案强调课程目标、课程内容等，则我们必然要观察课程性质；若我们关注课堂民主、关爱的文化氛围，则要观察课堂文化。 需要注意的是，对任何一节课我们都可以从所有维度进行观察，即使是磨课的课例也可从很多维度进行观察，但由于磨课组人数有限，我们建议适当聚焦到2-3个观察维度上。 以下是青岛洛阳路第二小学确定的问题解决对策： 1、树立教师的“课标意识”和“问题意识”。通过研修养成教师不断学习课标，以课标为指导，结合学生的实际情况进行教学设计的习惯；始终追踪“高年级学生自主学习能力的培养”和“高年级有效巩固训练活动的开展”这两个问题，关注如何通过课堂教学，引领课外学习，促进学生课内外学习的整合。 2、促进学生自主学习能力的发展。通过教师在教学过程中对两个问题的追踪解决，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，促进学生自主学习能力的形成与强化。 3、提高巩固训练活动设计的有效性。提高教师对巩固训练活动的认识：巩固训练活动贯穿于课堂教学的每个环节。通过巩固训练活动的开展，了解学生对知识的掌握程度，指导教师下一环节教学活动的设计。 显然，青岛洛阳路第二小学解决教学问题的方案包括教师教学（是否促进学生自主学习、是否开展有效巩固教学活动）、学生学习（自主学习能力是否得到发展，巩固学习是否有效）两个大的维度。 三、确定观察点 在确定观察维度之后，我们可以则应该确定观察点。我们可以参考LICC框架本身提供的观察点示例，更要结合我们的问题解决方案选定观察点。我们可以选择很多观察点，但对于磨课，我们建议聚焦到解决问题的方案的有效性上。 青岛洛阳路第二小学的问题解决方案有教师教学、学生学习两个维度，可以确定两个维度的四个观察点：教师是否促进学生自主学习？学生自主学习是否有效？教师是否开展有效巩固活动？学生的巩固学习是否有效？ 确定观察点之后，我们可以根据观课教师多少、观察活动发生的时间（若观察的活动同时发生，就必须分开进行观察）、观察与记录的难度，决定是否适当整合观察点，比如：教师是否促进学生自主学习、学生自主学习是否有效可以适当整合为一个观察点，教师是否开展有效巩固活动、学生的巩固学习是否有效可以适当整合为一个观察点，因为这两个内容不是同时发生的，我们可以由同一组进行观察。本课例的自主学习活动较多、而且也是本课例的重点，所以分开进行观察更有助于观察和记录，有利于得出准确的分析结果。 由此，青岛洛阳路第二小学的课堂观察点最后确定为三个： 观察点 从学生行为观察学生的自主学习 从教师行为观察教师对学生自主学习的引领与促进 巩固训练活动的有效性 选择观课维度和观察点时，可以参考崔允漷教授设计的LICC课堂观察框架。 学生学习维度： 视角 观察点举例 准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？ 互动 有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作